浅谈小学语文高效课堂小组合作学习的探究

    于桂玲

    摘 要 小学语文里，小组合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。因此，给孩子们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作，有了合作意识、合作精神、合作能力，相信他们一定会学得更好。

    关键词 语文 小组 合作 学习

    中图分类号：G623.2 文献标识码：A

    小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在小学语文教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

    1小组合作学习的实施策略

    根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。对于大部分小学语文教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中要讲究策略方法，才能真正上好每一节语文课。

    1.1角色定位要准确：教师多元化，学生变主体

    在传统的课堂教学模式中，教师是权威，学生是听众；教师是控制者，学生是受控制者。而小组合作学习中突出较适合学生的双主体地位，教师的角色是多元化的既可以是促进者，也可以是参与者，更可以是调控者和激励者。教师既可以提建设性的建议，也可以不过多干预，但也不会对学生遇到的难题袖手旁观。传统课堂教学展示的是老师的精彩，高效课堂展示的是学生的精彩。

    1.2内容要把握时机：内容确立准确，时机把握恰当

    在课堂教学中，教师要注意学习内容的确立和点拨时机的把握。教师要抓重点、难点内容，科学、巧妙设计学习目标和学习任务，学习目标的设计要注重方法的指导。学生是课堂的主人，要突出学生的主体地位，学生展示后，能让学生质疑、调拨、评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由教师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨、评价、总结，使学生的学习更深入。

    1.3目标要指明方向：学习目标明确，指引学习方向

    课前语文教师要出示学习目标，以学生为出发点，目标要简洁而准确，学生明白了本节课要学会哪些知识后，给学生足够的时间让学生静下心来，真正走进文本，与文本进行心灵交流，让学生自主探索，培养自主学习的习惯。适时的评价与鼓励对学生的积极作用无处不在，要使学生整堂课都处于热情主动参与的情景中。

    1.4自学方式要多样灵活：学生自主学习，教师适当点拨

    课堂的重要环节之一是自学。根据自学提示采用独学、对学、群学的方式，组长亲自挂帅，组长点兵，组内推荐，组员请战，代表小组回答问题，展示有分工有帮助，其他小组补充，这样让每名学生都积极参与学习，相互帮助，取长补短。当合作学习也无法解决问题时，教师一定要讲。讲解时，遇到学生结合问题回答很准确，教师可适当进行评价。

    1.5检测练习要学以致用：限时完成，作好记录

    对于检测或做练习册，教师最好是每道题都限时完成。学生做题时，教师可关注以下内容：一是学生科学的坐姿；二是哪些题是学生可以独立完成，或对桌、小组内能完成的；三是哪些是必须由老师讲的。有些简答题需要学生记下来，教师采用听写，根据情况，把学生不会的、较难的字写在前后的黑板上，学生们根据需要去寻找，之后对桌互批，小组长再查。小组长根据整理的记录，再汇报完成情况，这样会大大提高语文课堂教学的效率。

    2在小组合作学习中培养学生动口、动脑、动手的能力

    语文学科的特点要求学生语言表达生动、准确、有较强语言组织能力和表达能力。而要培养学生会表达，主要的就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。老师刚开始实施小组合作学习的训练时，可以在黑板上提示学生汇报的流程，明确先说什么，再说什么，要说出自己个人的理由和探究的过程。比如：在上语文综合练习时，有一题是根据词语的感情色彩进行分类。首先可以叫同学们把找来的词语综合，通过小组合作讨论，给予他们充足的讨论时间，学生就会从中探讨出许多新的知识，有些同学在讨论中，还发现有些词既可以形容美好的事物或人物又可以用来形容丑恶的事物。这样通过学生自己发现，然后我稍加点拔，再给学生制定一个汇报提示，学生只要根据老师的提示就可以有条理地说出自己的诸多发现了，这样，学生的表达能力就会渐渐养成，一段时间之后不需要老师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。

    3全面评价，激活合作

    由于评价是小组合作学习的导向，所以教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。小组合作学习更注重学习过程的有效性，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、独创性等给予恰当的评价，以便调动每位成员参与的积极性。其次是学习结果评价。小组合作学习的成果既体现个人的智慧，更体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定和表扬，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。让学生体验到小组成员合作交流所带来的的成功喜悦，进而激发学生合作学习的欲望，促进合作学习的良好习惯的养成。最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激勵性。

    参考文献

    [1] 苏隶.小学语文小组合作学习现状探究[D].长春：东北师范大学，2013.