转型期武警院校实验室教学的实践与思考
袁慧
【摘 要】 积极开展转型期武警院校教学实验室理论与实践研究，对提升教学水平层次、提高人才培养规格质量、发挥教育职能的核心作用具有十分重要的意义。本文主要结合教学实践，从转变教学观念，实现资源共享，推行开放教学和加强队伍建设等方面，对加强武警院校实验室教学使用进行了深入探讨。
【关键词】 转型期；武警院校实验室；教学改革
【中图分类号】 G64.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01
随着武警院校教育转型和培训任务的不断变化，特别是信息化建设的不断深入，实验室教学已经得到广泛应用，其自身的特点和规律，使教学的组织与实施过程更加复杂。因此，为着眼部队信息化建设和未来联合作战对军事人才的需求，武警院校实验室的使用需要重点把握以下几个方面。
一、当前实验室在教学使用中存在的问题
近年来，武警院校在实验教学内容、方法、手段等方面的改革取得了明显的成效，但因起步较晚，部分实验室发展相对滞后，跟不上现代化武警的步伐，未达到实战化要求，在使用过程中仍然存在诸多问题。
（一）对实验教学的认识有失偏颇
一是部分人忽视实践教学的客观性和能动性，认为实验课可开可不开。二是在实验动机、兴趣等非智力因素上重视不够，造成学员机械操作，缺乏独立的动手能力和创新能力。三是缺乏安全和环保意识。一些基础或专业实验室环保设施不完善，实验场所使用频繁、人员集中和流动性大的特点，容易出现事故；一些实验室由于电路老化、用电负荷增加，一旦突然停电，就会造成设备损坏或系统中断，严重影响教学。所以，只有提高各方面的认识，才能在教學规模、层次上得到提高。
（二）教与学的供需矛盾较突出
一是实验室承受能力和学员规模之间的矛盾。由于学员很少接触专业的设备和软件，导致部分学员在课内很难完成任务或进行实践操作，而教学课时少，又使少数学员很难真正掌握教学要求。二是实验室教学与部队需求相脱节的矛盾。许多武警任职院校正处于转型中，实验教学仍以验证性实验居多，针对武警特色的应用研究甚少。不仅如此，还因保密等多方面的因素，与教学相关的软件及先进设备不能及时更新到位，出现了本末倒置的现象。三是资源共享与功能发挥不够的矛盾。实验室小而不全，技术力量分散，人、财、物形不成合力，很难体现教研的整体优势；一些高、精、尖的设备，维修保养费用高，在教学中以功能介绍为主，操作体验少，造成部分设备和仪器使用效益不高。
（三）实验室功能较为单一
目前，武警院校实验室实验分散、系统性差，没有形成完整、专业的知识、技能。一是在教学安排上，时间相对较短，目的和内容过于简单，致使学员没有给予足够的重视，从而带有很大的盲目性。二是在教学方法上，多是按教员事先给定的模式和步骤，学员照葫芦画瓢，其结果是共性多、模仿多、被动多、创新少。
（四）实验室队伍建设存在误区
一是当前专职教员少，兼职教员多，师资力量匮乏。由于一些教员经验缺乏，过度担心自己指导不好学员的研究会影响权威性而回避实验教学，从而造成实验内容结构分散，结合性差，不利于教学水平的提高。二是随着课程体系改革和培训任务的不断增加，使编制本来就少的教员队伍不得不将各种先进的授课理念和方式逐渐应用到理论教学活动中，对实验课教学关注不够。三是部分担负实验室教学的教员因没有全程参与实验室前期建设，而对所使用的软件和系统不熟悉，一旦在教学中遇到问题就会出现措手无策或求助他人的现象，影响了教学的健康发展。
二、实验室使用过程中的应对策略
（一）转变教学观念，拓展实验功能
转变观念，就要打破传统课程之间的界限，设立多层次内容的综合性实验和应用性较强的实验，不断扩展专业实验的综合性和研究性。特别是军事指挥类院校应尽可能加强教学实践或模拟仿真训练环节，加大对数字化战场的仿真实验建设力度。一是搞好教学设计，建立以学员为主体、以教员为主导的实验教学新模式。加强和注重学员操作的规范性和对实践过程的观察、分析和研究；注重实验科学性与趣味性的结合，让学员充分应用信息网络提供的便利，通过自主选题、自主设计、自主实验，开发出适宜院校应用的新型实验模式和技术，有利于提高动手能力和创新能力。二是充分运用现代技术，加强实验教学手段建设。应加速和发展虚拟实验室建设，逐步扩大虚拟与现实相结合、实战与模拟相结合的实验教学体系；继续研究和开发模拟仿真技术在军事训练中的应用。
（二）实现资源共享、发挥整体作用
构建纵向贯通、横向联系、覆盖面广、稳定可靠的信息公共平台，是武警各院校实验室互联、直通的基础上实现互操作的基础。通常情况下，作战指挥实验室的信息化是武警院校实验室信息化建设的核心和重点，是信息化建设的战略目标。其它种类实验室的建设要服务和服从作战实验室的建设，要将已取得的成果及经验透明地互联起来，从而提供一个跨学科和专业、丰富的资源库，不同学科和专业的学员可利用这一网络拓宽视野，全面提高武警院校实验室现代化水平。
（三）推行开放教学，提升使用效能
开放式实验教学要牢固树立“一切为学员、一切为训练”的思想，本着方便教学、方便学习的原则，防止出现只建不用、建了怕用的“摆设”现象。基于实际，目前可采取分级开放的方式。一是时间上开放。课前要适时组织学员参观实验室，使之对实验室的简要情况和系统软件功能有一个感性认识，不断激发他们的学习热情；课中要多用实验室，不断提高实验室使用率，提升实际动手能力；课后要用好实验室，鼓励学员通过实际操作，开展学习和科研，培养他们的思维能力和团队协作精神。二是空间上开放。要打破学科、专业、归属等方面的限制，树立全校实验室一盘棋思想。只要有预约、有实验项目、有教员指导，学员可以随时进出任意一个实验室开展实践活动，教员也可以随时利用任意实验室的相关软件进行备课和开展科研，真正实现资源共享。三是内容上开放。实验内容不要受局限，多鼓励学员到实验室开展多种形式的论证、科研和探索活动等，以增强其创新能力和分析、解决问题的能力。
（四）加强队伍建设，促进教研协调发展
随着院校教育主体的转变，对实验室教学提出了更高的要求，需要一支懂教学、有技术、能管理、会开发的实验技术队伍。一是实行教研室与实验室一体化的运作模式。每一名教员既能讲授理论又能讲授实验，既能从事教学工作又能从事科研工作，这不仅解决了实验教员少、发展受限的问题，而且还使理论教学与实验教学相互衔接，大大提高了教学效果。二是加强与部队、科研单位的横向合作。专业实验室要与基层部队建立良好的合作关系，让学员充分参与部队的实际科研和训练课题，提高学员处理实际问题的能力，并在使用过程中不断更新和研发出适应部队实战化需要的软件。
