浅谈学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养

    朱虹

    摘 要：随着我国学前教育事业的快速发展，对于学前教育专业的学生来讲，儿歌弹唱能力是其今后投身学前教育事业的必备能力，能够确保在对幼儿进行教育的过程中培养其良好的艺术审美。文章将基于对学前教育专业学生在儿歌弹唱能力方面的不足成因进行分析，总结出培养学前教育专业学生儿歌弹唱能力的相关策略。

    关键词：学前教育专业 学生 儿歌弹唱能力 培养

    在幼儿教学活动中，音乐教育是不可缺失的重要环节，而不管是日常教学还是开展游戏活动的环节当中，都需要教师进行弹唱伴奏，所以教师的儿歌弹唱能力则成为了幼儿教师必能技能[1]。那么在学前教育专业的教学过程中，要如何培养学生的儿歌弹唱能力，文章则针对于此展开深入探讨。

    一、学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养现状

    儿歌弹唱能力培养作为学前教育专业教学体系中的核心环节，需要得到学校的高度重视。然而从目前的培养现状来看，由于学生初入校门的基础阶段培养没有针对性，导致学生在钢琴演奏、简谱试唱等方面水平不够，后续的教学便会有部分学生难以跟上。从近几年用人单位的信息反馈来看，毕业生在投入幼儿教学实践中会出现能弹不能唱或是能唱不能谈的情况，归根到底便是弹唱能力的匮乏。主要表现为能够弹奏教材乐曲，但是对儿歌伴奏难以下手；出现调式不匹配，甚至无法准确找到键盘位置；歌曲编配和弦不正确、伴奏音型混乱等等。

    二、培养学前教育专业学生儿歌弹唱能力的教学方法

    1.加强对学生的钢琴伴奏基础训练

    在儿歌弹唱能力的培养中，钢琴伴奏能力属于最为基础，也是难度最高的一个环节。从目前学前教育专业学生的实际情况来看，大部分学生的音乐基础较为薄弱，在经过一年的学习之后，往往都只是掌握了最基本的识谱方法与基本的钢琴演奏技能，而能够熟练弹奏出完整的钢琴曲的人少之又少，如此看来便会对伴奏的速度与质量形成严重影响。所以，对于学前教育专业的学生，一定要在前期教学阶段加大钢琴伴奏的基础训练力度，乐曲弹奏可少量安排，但简单调式的音阶、和弦与琶音等应当多加训练，比如C大调、F大调、G大调、a小调、d小调、e小调等等，具体可依据钢琴考级教材中的基础训练展开教学[2]。通过大量时间的坚持训练之后，学生能够在短时间内有效提升对钢琴键盘的熟悉度以及演奏技巧，在随后的教学中便可加强对学生键盘和声的训练，反复多次地练习最简单、最常用的儿歌伴奏音型与简单调式和弦，进而达到不看键盘也能够流畅弹奏的程度。

    2.加强对学生儿歌即兴创编能力的培养

    学前教育专业学生要想灵活运用儿歌弹唱技巧，则需要结合教学实情去即兴弹唱应景的儿歌，所以除了要具备扎实的儿歌知识以外，还需有一定的即兴创编能力。在教学过程中，教师应当教会学生掌握如下三个步骤，便能够快速完成儿歌即兴创编。

    首先，要确定歌曲的调式与调性。一首大调式的儿歌，其主音、下属音、属音分别为do、fa、sol，并且通常歌曲开头与结尾都是do，同时小节强拍音基本上为do、fa、sol三个音，因此在和弦编配时应当采用大调式Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦；一首小调式儿歌的主音、下属音、属音分别为la、re、mi三个音，并且通常歌曲开头与结尾都是la，同时小节强拍音基本上为la、re、mi三个音，和弦编配应当采用小调式Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦[3]。

    其次，和弦编配。和弦的编配属于关键环节，我们应当先给儿歌的开头与结尾部分配上主和弦，起到巩固调性的效果，同时要找到强拍与强位的音处在Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦的哪一个和弦上，如果强拍为do、mi，则显然是用的是Ⅰ级和弦，便能够快速为歌曲配上和弦。

    最后，选择伴奏音型。为了保证所选择的伴奏音型较为合适，一定要结合儿歌的风格、特点进行综合分析。一般来讲，我们按照儿歌的情绪可分为如下三种：①进行曲风格。有着朝气蓬勃、有力量的特点，通常采用2/4，4/4拍，节奏强弱分明且歌曲速度设置为中速，所以可选用柱式与弦伴奏音型；②活泼欢快风格。这类儿歌力度适中，速度偏快，所以演奏中要保持弹性，可选择半分解和弦伴奏音型，以断奏方式进行演奏；③抒情风格。这类儿歌曲调优美且节奏舒展，有着安静的情绪，所以可选择半分解和弦或是短琶音作为伴奏音型。

    3.加强对学生弹唱协调能力的培养

    在对幼儿展开音乐教学的过程中，幼儿教师在儿歌弹唱的过程中基本都处于“弹唱”结合状态，也即是边弹奏边唱歌。结合这一点情况，学前教育专业的教师一定要重视并加强对学生弹唱协调能力的培养与锻炼。唯有确保学生能够在实践中将弹奏与唱歌有效融和一体，才能够体现出弹唱优势。具体来讲，在教学过程中应当从如下几点去加强对学生弹唱协调能力的培养：

    首先，身为学前教育专业教师，一定要转变传统教学观念，认识到在儿歌弹唱教学中“唱”需要占据主导地位。但是依旧有许多教师将钢琴弹奏能力视作为核心与教学重难点，导致对学生唱歌能力的培养不足，所以在弹唱实训当中往往会给学生定偏高的钢琴音量，对学生真实声音有所掩盖，实际上应当通过钢琴对演唱进行衬托。

    其次，在教学中需要加强简谱試唱训练。虽然大部分学生能够对儿歌进行单独演唱，但是在弹唱结合时便会无法兼顾，音乐完整性有所缺失，难以表达出儿歌的情绪与内涵，尤其是对于节奏变化多、复杂且速度快的儿歌，所以需要加强简谱试唱训练。

    最后，要把握儿歌演唱特点。儿歌演唱有着鲜明特色，所以教师在对学生的儿歌演唱进行教学时，一定要基于幼儿兴趣去选择儿歌，并且要尽可能以童声去演唱，更利于儿歌情绪的表达。所以教师要指导学生将声音位置靠前，确保发出声音的明亮与弹性。

    结语

    综上所述，对于学前教育专业的学生而言，儿歌弹唱能力是其今后走向教育工作岗位不可缺失的技能，所以在学前教育专业教学当中，教师一定要重视对学生儿歌弹唱能力的培养，充分认识到目前对这一能力培养存在的不足，进而采取针对性的教学策略去从基础着手，在实践中训练，在理论与实践的综合之下去提高学生的儿歌弹唱能力。

    参考文献

    [1]张燕.谈学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养[J].文艺生活旬刊，2013（5）：123-123.

    [2]胡鹏，余艳.浅谈学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养[J].音乐时空，2013（14）：134-134.

    [3]周珊珊.浅谈学前教育专业学生幼儿歌曲即兴弹唱能力的培养[J].都市家教月刊，2017（1）：250-250.