把知识可视化应用于语文课堂
王忠明
所谓知识可识化，就是将个体知识以图解的手段表现出来，形成能够直接作用于人的感官认知的外在表现形式。将其引入到小学语文教学中，对于有效提升学生科学文化素质，培养学生的认知能力及形象思维能力，有着十分巨大的作用。特别是信息技术的飞速发展，更为实现这一目标提供了有力科技保障。
一、情境识字
情境识字不仅可以成为一种全新的教学模式，也可以成为一种很好的教学工具。识字是小学阶段语文教学中很重要的一个板块，这不仅是学生语文基础的主要构成，也能够为学生今后的语文学习打好铺垫。识字教学不仅是小学语文教学的重要组成部分，也是教学中的一个难点。如何能够让学生迅速记住这些生僻词汇，并且能够准确掌握这些字词，是很多教师都在不断探究的问题。情境识字为识字教学带来了一种全新的模式，也让识字过程变得更加灵动活泼，极大地提高了小学生对于这些字词的学习兴趣。
《让我们荡起双桨》是一篇很优美的文章，文中的生僻词汇也较多。在进行课堂识字教学时，我有意识地将情境识字引入实际教学中。当学到“波浪”时，我会给学生们展示一幅波光粼粼的湖面的图画，告诉学生这就是波浪的样子。这个过程能够很好地让学生通过可视化图片展开形象思维，从而加深对文字的识记。在学习“凉爽”时，我会给学生展示一幅小女孩的头发随风飘扬的画面，让学生对于“凉爽”能够有所认知。小学生大多具有很好的形象思维能力，教师对此要有充分认识，并在教学过程中加强对学生形象思维能力的开发及利用。很多时候，当大量的生僻词汇出现时，学生很难马上记住，但借助可视化图片在学生的脑海中留下深刻印象后，将会有效地推动学生脑海中形象思维的产生，利于加深对生僻词汇的记忆。
二、看图说话
表达能力是小学阶段语文教学中需要重点培养与锻炼的一种能力。学生能否科学地组织语言，能否通过清晰的逻辑将自己的想法准确地表达出来，会体现出学生多方面的能力。在进行表达能力训练时，看图说话是一种非常实用的模式，也是把可视化知识引入小学语文课堂的一个典范。图片的展示，不仅为学生的表达过程提供了良好的素材，而且能够锻炼学生的观察能力及想象能力。
在学习《北大荒的秋天》时，我首先向学生展示配图，然后让学生进行看图说话。我问学生都看到了什么，让他们形象地表达出来。同时，我还引导学生从不同的视角来看这幅图，这不仅能够拓展学生的思维空间，也能够让学生的表达能力有更好的发挥。很多学生都能够在我的引导下逐渐描述出画面中的各种植物，感受到画面中呈现出的秋天的别致与美。这个过程能够充分锻炼学生的观察能力、逻辑思维能力、语言组织能力、表达能力。透过对插图的细致观察及描述，这些可视化知识将会有效地被学生们吸收，这对后续课文的教学也能产生很好的推动。
三、想象阅读
阅读教学一直以来都是语文教学的重点。阅读教学的展开模式有很多种，不同的教学模式会有特定的作用及意义。想象阅读的关键在于教师要给予学生充分的引导，让语言和画面相通。当找不到合适的图片资源，或图片资源不能很好地表达课文内容而教师又无法绘制这样的图片时，就要求教师对文字进行想象阅读。教师要引导学生阅读某个抒情性片段，对文章的每个修饰字眼进行想象加工，对文字创设的意境进行反复揣摩，使它们变得富有感情，给学生一片想象的天空。
在学习《拉萨的天空》时课文中有这样一句话：“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”为能让学生看到那幅“贴着山顶的白云”的画面，就必须使其充分发挥想象能力。同样，想要看到“拉萨河畔草地的对照”，这也需要学生充分发挥他们的形象思维，通过想象力来找寻那幅美丽的画面。在进行想象阅读教学时，教师首先要让学生对文字进行揣摩，只有对这些重点词汇有准确的认知，学生才能够对画面有进一步的想象，才能够捕捉到那些可视化知识，从而让课堂教学收到好的成效。
（责 编 木 子）
所谓知识可识化，就是将个体知识以图解的手段表现出来，形成能够直接作用于人的感官认知的外在表现形式。将其引入到小学语文教学中，对于有效提升学生科学文化素质，培养学生的认知能力及形象思维能力，有着十分巨大的作用。特别是信息技术的飞速发展，更为实现这一目标提供了有力科技保障。
一、情境识字
情境识字不仅可以成为一种全新的教学模式，也可以成为一种很好的教学工具。识字是小学阶段语文教学中很重要的一个板块，这不仅是学生语文基础的主要构成，也能够为学生今后的语文学习打好铺垫。识字教学不仅是小学语文教学的重要组成部分，也是教学中的一个难点。如何能够让学生迅速记住这些生僻词汇，并且能够准确掌握这些字词，是很多教师都在不断探究的问题。情境识字为识字教学带来了一种全新的模式，也让识字过程变得更加灵动活泼，极大地提高了小学生对于这些字词的学习兴趣。
《让我们荡起双桨》是一篇很优美的文章，文中的生僻词汇也较多。在进行课堂识字教学时，我有意识地将情境识字引入实际教学中。当学到“波浪”时，我会给学生们展示一幅波光粼粼的湖面的图画，告诉学生这就是波浪的样子。这个过程能够很好地让学生通过可视化图片展开形象思维，从而加深对文字的识记。在学习“凉爽”时，我会给学生展示一幅小女孩的头发随风飘扬的画面，让学生对于“凉爽”能够有所认知。小学生大多具有很好的形象思维能力，教师对此要有充分认识，并在教学过程中加强对学生形象思维能力的开发及利用。很多时候，当大量的生僻词汇出现时，学生很难马上记住，但借助可视化图片在学生的脑海中留下深刻印象后，将会有效地推动学生脑海中形象思维的产生，利于加深对生僻词汇的记忆。
二、看图说话
表达能力是小学阶段语文教学中需要重点培养与锻炼的一种能力。学生能否科学地组织语言，能否通过清晰的逻辑将自己的想法准确地表达出来，会体现出学生多方面的能力。在进行表达能力训练时，看图说话是一种非常实用的模式，也是把可视化知识引入小学语文课堂的一个典范。图片的展示，不仅为学生的表达过程提供了良好的素材，而且能够锻炼学生的观察能力及想象能力。
在学习《北大荒的秋天》时，我首先向学生展示配图，然后让学生进行看图说话。我问学生都看到了什么，让他们形象地表达出来。同时，我还引导学生从不同的视角来看这幅图，这不仅能够拓展学生的思维空间，也能够让学生的表达能力有更好的发挥。很多学生都能够在我的引导下逐渐描述出画面中的各种植物，感受到画面中呈现出的秋天的别致与美。这个过程能够充分锻炼学生的观察能力、逻辑思维能力、语言组织能力、表达能力。透过对插图的细致观察及描述，这些可视化知识将会有效地被学生们吸收，这对后续课文的教学也能产生很好的推动。
三、想象阅读
阅读教学一直以来都是语文教学的重点。阅读教学的展开模式有很多种，不同的教学模式会有特定的作用及意义。想象阅读的关键在于教师要给予学生充分的引导，让语言和画面相通。当找不到合适的图片资源，或图片资源不能很好地表达课文内容而教师又无法绘制这样的图片时，就要求教师对文字进行想象阅读。教师要引导学生阅读某个抒情性片段，对文章的每个修饰字眼进行想象加工，对文字创设的意境进行反复揣摩，使它们变得富有感情，给学生一片想象的天空。
在学习《拉萨的天空》时课文中有这样一句话：“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”为能让学生看到那幅“贴着山顶的白云”的画面，就必须使其充分发挥想象能力。同样，想要看到“拉萨河畔草地的对照”，这也需要学生充分发挥他们的形象思维，通过想象力来找寻那幅美丽的画面。在进行想象阅读教学时，教师首先要让学生对文字进行揣摩，只有对这些重点词汇有准确的认知，学生才能够对画面有进一步的想象，才能够捕捉到那些可视化知识，从而让课堂教学收到好的成效。
（责 编 木 子）
