厚重与灵动齐飞

    摘 要：语文特级教师的教学有许多我们值得借鉴的地方，王君与余映潮两位特级教师在散文阅读教学中不但对文本有着自己独特的解读，还能根据课堂适时调节自己的教学流程，用评价性语言使整堂课或厚重或灵动，让学生体味到真正的散文。文章对这两位特级教师的散文教学教学评价进行了比较研究。

    关键词：特级教师;散文教学;教学评价

    中图分类号：G633.3? ? ??文献标识码：A? ? ?文章编号：2095-624X（2020）15-0074-02

    细读王君与余映潮两位特级教师的课，不难发现，他们既有共同点，又有些微的差异，但毫无例外的，每堂课的教学评价都尤为突出。正因为有语言评价的引领，才能带领学生走进散文的美好意境。

    一、“清水出芙蓉”，自然真实的课最有魅力

    1.导入力求简洁，直奔主题

    余映潮老师的每一堂课几乎都遵循这一原则。

    如《散步》，师：这节课我和同学们一起学习《散步》美文赏读;如《老王》，师：今天我们学习的是很有名的一篇散文《老王》;如《假如生活欺骗了你》，师：这节课，咱们来学习普希金的《假如生活欺骗了你》，先了解一下背景材料……

    王君老师的课也不例外，但在简洁的基础上，王君老师还善于设置悬念。

    比如教学《湖心亭看雪》，师：关于西湖的诗，同学们能背多少？是啊，诗人心中有一个春天，她笔下的西湖就是春意盎然的，诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就是温柔缠绵的，可是，如果诗人心中有一片寒冰，他笔下的西湖又是什么样的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。这里不仅入题简洁自然，更给学生留下了悬念。再如教学《风雨》，师：《风雨》大家都学过了吧？那今天我们来学不一样的《风雨》。一笔带过，直奔主题。

    从导入来看，两位特级教师都遵循了简洁自然这一特点，但又有所不同，一个是开门见山式，一个是设置悬念式，可谓精彩各不同。

    2.设计主问题，贯穿全篇

    二位特级教师在设计课堂思路时，均能抓住一条主线，设计一个主问题，并围绕这个主问题生出无限的精彩来。

    余映潮老师的课均为板块式教学，这种教学模式思路明晰。如教学《故乡》第二课时，简洁导入，切入所要教学的部分。

    步骤一 ：理解课文——请同学们多角度概说课文。

    步骤二 ：揣摩妙点——请同学们多层次品味美点妙要。

    步骤三 ：品评人物——请同学们多侧面述说人物性格。

    小结：我们学习的实际上是一种阅读方法——小說阅读三步法。

    王君老师在教学《湖心亭看雪》时，在课始即抛出一个问题：作者是否前后矛盾？随后，紧紧围绕这一主问题展开教学。在一环紧扣一环的追问中，学生兴趣盎然地完成了学习任务。

    二、厚重与灵动齐飞，丰富的评价最有实效

    1.评价简洁，不着痕迹

    以《散步》为例，这是一篇优美的散文。余老师让学生初读知识卡片后，用一句“读得好听”作为评价，继续接着句子说话。“让我们一起走进美文《散步》。这里，有……”在这一板块进行中，余老师又适时夸奖“多好啊”，两句评价，自然而然，于不动声色中完成了对学生的激励作用。

    王君老师在《湖心亭看雪》中，在生第一遍读完课文后，师简评“很有感情”。再请一学生读后，评价为“也还不错”。三言两语，针对不同对象完成不同评价，堪称完美。

    2.因势利导? 水到渠成

    还以《散步》为例，在完成第一个板块后，第二个板块是再读品情，余老师顺势说出“我最喜欢的就是‘温馨瞬间，这篇文章是由很多的温馨瞬间组成的，下面就要动笔了，我们来一一品析”。在品析过程中，对第一位回答的学生评价为“深情渗透在‘慢慢地，稳稳地两个短语中，分析得好”。在对第二个学生的回答作出评价时，是这样说的，“我很喜欢你刚才分析的‘充满诗意的写法”。如果没有诗意，就会直接说“啊，我的担子多重啊！但是，作者说这是‘整个世界，多么神圣，多么庄严”。评价第三个学生的回答为“分析得很周全，但我们还可以细化”……不放过对每一个学生的评价，并能从评价中顺势引出下一节的学习。

    王君老师在课文中的因势利导表现得更为突出。

    还以《湖心亭看雪》为例。

    学生在王老师的指导下，简单地完成了两遍阅读，顺势提出问题：课文是否前后矛盾。在学生七嘴八舌后，王老师适时引导，“同学们好敏锐，这篇名文怎么可能前后矛盾呢？我们是不是和张岱商量改一下？”此时生答：“我建议先不急，等咱们深入钻研文本再做定夺。”你看，简单的一句话就引起了学生的兴趣，不由自主要深入钻研课文，正所谓“四两拨千斤”也。王老师趁热打铁：“不如再读一遍课文，这次有一个更高的要求，文中有一个词可以概括张岱的形象，请你找出来。”三次朗读，三次要求不一样，每一次的启发诱导都是在学生回答的基础上顺势而为，不露痕迹地推进教学。

    又如，同样是《老王》，余映潮老师的课是厚重而沉静的。他以一句“这节课我们用一种特别的方法训练大家分析、论析的能力——‘扣词品析”。

    紧扣“三轮”二字品析，余老师是这样承接的，“‘三轮二字，非同小可”。这是第一个话题。“请看课文，思考、阐释‘三轮两个字在整篇文章中的重要作用。”在与学生互动时又用“说得多好啊”“你抓的这一句太好了”“现在我来小结一下”将整个教学环节串联起来。之后又对“病了”“愧怍”两词分别完成赏析，其中，不乏这样精彩的点评，“说得多好，一个‘病字引出了深厚情意的描述，哪怕是简单的两句话……”，“他到人家家里来，也许能感受到家的温暖，点拨一下，一个僵尸一样的人到‘我家里来干什么？”，“现在，我们换一个角度，你认为哪些词非常重要。看大家的发现有没有水平？”看，多么自然而又有创意的精粹提问。

    再来看王君老师的《老王》，她的课是灵动而鲜活的。先以一句“他靠着活命的是一辆破旧的三轮车”作为切入点，之后连续发问，“哪一个词最深刻地告诉了我们老王的生存状态？”在学生回答“活命”的基础上，继续追问“为什么”。在学生回答完后，继续评价，我们普通人是生活，而老王是活命。幻灯片出示“镶嵌在门框里”一段，对两位学生的朗读是这样评价的，“你们两个的状态都不是‘活命状态，你们读笑了，看来你们不理解课文啊！”再次出示活命状态的文字，这次的评价就将“灵动”展现得淋漓尽致，她和学生角色扮演，老师是杨绛，学生是老王。请看这段对话：

    师：老王啊，你老伴还好吗？

    生：哎，我没有老伴……

    师：老王啊，你孩子都长大了吧？

    生：哪有孩子啊……

    师：哎吆，老王，你家里还有什么亲人啊？

    生：哎，有个哥哥。

    师：有个哥哥好啊！

    生：哎，可是死了。

    师：怎么就死了呢？那还有什么亲人吗？

    生：还有两个侄儿，但是没出息。

    师：那还有其他可以照顧你的亲人吗？

    生：就没有什么亲人了。

    在这一问一答中，学生迅速进入情境，发自内心地理解了老王的活命状态。

    三、“为有源头活水来”，教师个人素养最吸引学生

    不得不说，两位特级教师的课堂处处体现着睿智和从容。他们在让学生和文本的一次次对话中加深了感情理解，这样流畅而自然的课堂是与教师自身的素养和文化底蕴分不开的。

    余映潮，特级教师，全国中语会学术委员会副主任。创立板块式教学模式。他的教学设计与教学，有一个明显的特点，即非常注重提取、利用课文中的教育教学资源，对学生进行语言教学。除此之外，余映潮老师非常关注利用课文进行学生能力训练活动的设计。在教学中，正是因为他对教材有深刻的研究并善于利用教材的资源组织学生的阅读训练活动，也正因如此，学生在他的课堂上才有了更大的收获与进步。

    而王君老师的课堂被称为“生命的课堂”。“王君在课堂上敏锐快捷，灵活跳跃，思维密度极大，伴着课时推进，问题的转换，她不断挑战着学生的智力和潜力，不断挑战着学生的认知极限和价值边际，精彩时甚至进入一场张力十足的思维交锋，精神对峙状态，她眼界很宽，视野广阔，一以贯之地秉持善良、善世的人文情怀，不断在与文本对话、与学生对话的过程中，感知时代，回应时现代，联结社会，叩问心灵。”这是广西壮族自治区南宁市教科所庞荣飞老师对王君老师课堂的教学评价。笔者深以为然。的确，在王君老师的课堂上，我们看到的是生命与生命的共鸣、呐喊。

    比较余映潮老师和王君老师的课例，我们发现，余映潮老师修养的厚实造就了课堂的厚实;王君老师对青春对生命的热忱造就了清新灵动的课堂。但他们无一例外的都还原了语文的本色课堂。不需要太多的花哨，不需要繁杂的设计，不必要故弄玄虚，更不需要过分地追求极致。我想，我们一线教师得到的最大启示还是：做“有源的活水”，努力提高自身的修养，遵循本心，在课堂中撒下一粒种子，让课堂开出“青春之花”，结出“生命之果”。

    [参考文献]

    [1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

    [2]余映潮.这样教语文——余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012.

    [3]余映潮.余映潮语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.

    课题项目：本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题“初中语文特级教师散文教学的比较研究”（主持人：杨高旺，课题编号：1604195）;河北省教育科学“十三五”规划一般课题“初中语文名师课堂教学评价的比较研究”（主持人：段英新，课题编号：1704148）的研究成果。

    作者简介：段英新（1976—），女，河北大城人，一级教师，本科，教务主任，研究方向：初中语文教学。