元认知策略在MOOCS下成人教育中的运用

    柏云彩　代晋

    【摘 要】元认知策略、MOOCS和成人教育三者之间存在着紧密的联系。元认知策略是一种有计划的学习，是监控和评估认知过程的策略，与成人教育理念相通。MOOCS，即大规模在线开放课程，对成人教育适切性很高。三者之间最大的共性在于：自主学习。元认知策略对MOOCS下成人教育横向运用表现在：计划、监控和评估策略的分别运用；元认知策略对MOOCS下成人教育纵向运用表现在：网络资源的筛选与利用、辩证思维及终身教育理念的培养两个方面。

    【关键词】元认知策略；MOOCS；成人教育

    【中图分类号】G791 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2015）09001203

    一、元认知策略、MOOCS、成人教育之间的关联性 1元认知策略与成人教育理念相通

    元认知（metacognition）最早由美国认知心理学家J·Flavell提出。元认知是指对认知过程的认知，它是指个体对自己认知过程进行自我察觉、自我评价和自我调节。[1]元认知策略是一种有计划的学习，是监控和评估认知过程的策略。国内外学者普遍认同，将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略三类。计划策略是指个体对学习任务进行分析和分解，并为之制定计划执行方案；监控策略是指个体对学习过程中的效率、方法、进展等进行有意识的监督和控制；评估策略是指个体对已有的学习成果进行测评，并对下一阶段学习成果进行估算。

    第一，元认知策略能激发成人学习动机。吴雪萍（2008）认为，影响成人学习动机的因素分为外在因素和内在因素。外在因素包括家庭、社会经济地位等；内在因素包括年龄、性别、个体心理倾向和受教育程度。[2]元认知策略能通过“个体心理倾向”激发成人学习动机。学习任务的计划能使个体在心理上产生清晰的图式。按照该图式，个体将不会有迷失感。对认知过程的监控能让个体在心理上形成“通路”。稳定的心理通路能起到安定情绪的作用。而对认知过程的评估能激发个体的“学习成就感”。学习成就感给个体带来的愉悦将使个体对习得过程进行强化和推广。

    第二，元认知策略与成人教学设计模式相通。奥苏伯尔的“先行组织者”教学模式是成人教育中认知取向的教学设计模式的一种。[3]“先行组织者”的教学模式分为三个阶段。第一阶段即课程目标的明确及学习者知识和经验的唤醒；第二阶段即学习任务的呈现、组织与实行；第三阶段即认知结构的加强。元认知计划策略与“先行组织者的第一阶段”内涵相通。二者都是指在学习任务开始前的预安排。元认知监控策略则与“先行组织者的第二阶段”对应。二者均强调学习任务的执行。而元认知评估策略正是起到对认知结构加强的作用。

    2MOOCS对成人教育的适切性很高

    MOOCS（Massive Open Online Course），即“慕课”，指“大规模在线开放课程”。其核心理念与成人教育的本质有很大的相似性。张艳娣（2014）认为，MOOCS对成人教育的适切性表现在三个方面：MOOCS的规模化特点能满足各种群体所需，MOOCS的开放性特点能满足不同背景学习者所需，MOOCS的超越时空性能迎合多样化学习方式。[4]

    除此之外，MOOCS的动态情境性能促使成人进入学习情境。作为基于网络的开放课程中的一种，MOOCS具有动态情境性。首先，MOOCS课程系统囊括了课程中心网站、课程讨论空间、虚拟教室、课程资源分享等配套设置。这些设置的建立就意味着成人学习的进程是动态的，并没被限制于某个网站平台内，而且该进程是可以同时进行的。其次，在MOOCS中，教师和成人学生均能通过网络资源构建出新的情境。

    MOOCS的协作性能促进成人进行意义建构。建构主义教学过程的最终目标是个体对事物的性质、规律及事物间的内在联系进行意义建构。第一，由于协作，MOOCS海量资源拓宽了意义建构的内容及范围。在拥有充足的文本资源、图片资源及视屏资源的条件下，知识点所涵盖的内容及范围将更多更广。第二，由于协作，对MOOCS资源进行归纳深化了意义建构的层次。对所得信息进行分类、归纳是高级思维的一种表现。成人在进行高级思维的同时，对知识的意义建构从现象深化到本质。

    3三者之间的共性：自主学习为基础

    元认知策略、MOOCS和成人教育最大的共性在于：自主学习为基础。

    第一，元认知策略的运用以自主学习为基础。在中国知网上搜索“元认知策略”，对所得文献进行分类后发现：有近百篇文献的标题中既含“元认知策略”又含“自主学习”。例如：徐海珠（2013）的硕士学位论文题为“元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养” 。[5]另外，元认知计划策略能引导个体自主地对学习任务进行时间和精力上的规划；元认知监控策略能促使个体自主地对学习过程进行调控；元认知评估策略能帮助个体自主地对学习结果进行评价及归因。这些策略的运用离不开学习者的自主学习。

    第二，MOOCS下课程的学习以自主学习为基础。尽管学习者可以利用MOOCS调动大量的人力为自己服务，但对MOOCS下的学习最终归于成人自己对知识信息的输入、存储、分析和输出的过程。因而，MOOCS下的学习是自主学习为基础的。首先，在MOOCS开课之前，学习者需要自主地对MOOCS平台进行挑选。例如，美国创设了三大MOOCS平台：edX、Udacity和Coursera。这三种平台各具特点、各有其优势，学习者需要根据自己的学习基础进行平台的选择。其次，在MOOCS课程进行中，学习者需要自主地参与到学习活动中。在回答教师问题、与同学进行思想交流过程中，学习者需要积极参与、主动贡献自己的观点。另外，在MOOCS阶段性课程结束后，学习者需要自主地对知识进行归纳或总结，甚至自主地对某些知识点进行批判性思考。

    第三，成人教育以锻炼自主学习能力为目标之一。联合国教科文组织公布教育目标中包含“自主学习”。“自主学习”并非是只靠学习者一人进行学习，它是以学习者为主体或核心，在众人的帮助下进行知识习得与思维深化的过程。成人教育的教育目标，不管是对在校学生的，还是对非在校学生的，都应该以锻炼自主学习能力为主。

    二、元认知策略在MOOCS下成人教育中的横向运用 在理清了元认知策略、MOOCS和成人教育三者之间的关系后，元认知策略在MOOCS下成人教育中的横向运用可以归纳为以下三点：

    1元认知计划策略的运用

    成人在选定某一适合自己的MOOCS平台后，首先，需要对所选课程进行了解。例如，连接Coursera网站，对“企业和社会的全球趋势分析”的如下方面进行了解：[6]开课时间、课时持续周期、课程概述、课程大纲、讲师介绍、背景知识和参考资料等。在对课程进行细致了解后，成人需要制定一份详细的学习计划。首先学习者需对“上课时间”进行计划。以上述Coursera的“企业和社会的全球趋势分析”课程为例。该课2015年5月4号开课，持续7周，每周3—4小时。所以个人学习计划中的“上课时间”本身是固定的。其次，学习者需对“预习时间”进行计划。例如，对该课第一周的主题“全球化”进行背景知识的预习。预习时，学习者可以利用网络或图书馆进行搜索；另外，学习者需对“复习时间”进行计划，如，Coursera的这门课程是全英文授课的，部分课没有翻译字幕，学习者需要对其中的重点和难点进行反复思索。

    2元认知监控策略的运用

    成人在开始学习MOOCS课程后，需要合理利用元认知监控策略。仍以Coursera的“企业和社会的全球趋势分析”课程为例进行说明。首先，成人有必要监察讲师所讲内容。比如，在上第一周的课程时，思考讲师所讲内容是否与“全球化”这一主题密切相关、是否能与自己预习的内容联系。如果发现严重偏离，学习者应该及时向讲师进行反馈，否则，课程的学习将受到阻碍。另外，成人需按照预先的学习计划进行监控。例如，某一周的课程知识很容易学，所花时间比计划的时间短，那么学习者可以加快计划执行的节奏。

    3元认知评估策略的运用

    成人在MOOCS下学习几个星期之后，需要利用元认知评估策略进行对课程本身、学习成效进行评估。学习者首先要对课程本身进行评估。例如，学习完Coursera“企业和社会的全球趋势分析”的第四周课程“全球经济与金融失衡”后，成人能利用Coursera的“评价”栏对讲师进行评价。成人可以对某一课的“跟贴”栏进行评价，对课程进行“投诉”或“收藏”或“转载”。成人还可以在“课程讨论”区进行答疑。另外，学习者需要对自己的学习成效进行评估，Coursera平台的课程一般都需要“提交作业”和“考试”。除了根据讲师反馈的情况进行评估外，学习者还需根据独立的测验结果进行评估。

    三、元认知策略在MOOCS下成人教育中的纵向运用 元认知策略在MOOCS下成人教育中的纵向运用也可以分为两点。

    1网络资源的筛选与利用

    成人利用MOOCS下任何平台（例如edX、Udacity、Coursera和可汗学院）进行学习都需要进行网络资源的筛选与利用。在运用元认知计划策略时，成人需要利用网络课程所提供的信息进行规划。以可汗学院“数学涂鸦”系列课程为例，[7]该课程共分为42集，每集课程的时间并不完全相同，每集课程的难度也不一致。这就需要成人通过网络各种渠道进行预先了解。成人是利用网络的文字、图片、视屏、在线互动等进行信息的搜索与筛选的。同样，成人在运用元认知监控策略时，也需要对网络资源进行分析。例如，成人学习可汗学院“数学涂鸦”系列课程时，不断地通过在线翻译软件、搜索引擎等进行补充性学习以及学习监控。另外，成人同样是利用网络资源进行元认知评估策略的运用。例如，成人学习完MOOCS下某课程后进行在线考试从而获得相关结业证书。

    2辩证思维及终身教育理念的培养

    辩证思维是辩证逻辑的研究对象，指人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。[8]元认知策略在MOOCS下成人教育中运用时，在运用的每个阶段，对辩证思维的培养都是必需的。运用元认知计划策略时，面对MOOCS下复杂的知识信息和逻辑体系，成人需利用辩证思维进行选择和规划。只有这样，学习者才可能对知识有整体性的认识。同理，运用元认知监控策略时，成人对MOOCS下所监控的对象也要进行辩证思考，即从多角度分析问题。辩证思维在成人运用元认知评估策略在MOOCS下进行学习时尤为关键，因为只有通过辩证性思维，成人才可能进行正确的评估。

    终身教育理念，是成人教育的培养内容之一。前文中已经提到：元认知策略、MOOCS、成人教育的共性在于：以自主学习为基础。在MOOCS下的成人教育中，只有通过训练成人的自主学习能力才能使终身教育理念得以发展。所以成人在将元认知策略运用于MOOCS下的学习时需要注重终身教育理念的培养。

    【参考文献】

    [1]张庆林.当代认知心理学在教学中的运用[M].北京：人民教育出版社，1997.

    [2]吴雪萍，张桂莲.成人学习动机探究[J].江苏技术师范学院学报，2008，（3）.

    [3]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2005.

    [4]张艳娣，王珍.基于“慕课”的成人教育教学组织重构[J].成人教育，2014，（7）.

    [5]徐海珠.元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养[D].济南：山东师范大学，2013.

    [6]Mauro F.Guillen.企业和社会的全球趋势分析[EB/OL].[20150525].http：//c.open.163.com/coursera/courseIntro.htm？cid=1154&tabNoJmp=1.

    [7]Salman Khan.数学涂鸦[EB/OL].[20150525].http：//open.163.com/special/Khan/doodlinginmath.html.

    [8]于惠棠.辩证思维逻辑学[M].济南：齐鲁书社，2007.