《西地平线上》教学设计
彭方
一、教学设计说明
本课教学设计力求以学生自主学习为中心，注重培养学生自主阅读能力，筛选、分析、整合信息能力和思维能力。先从理清作者行文思路入手，引导学生筛选信息，抓住文中关键性语句和词语来把握全文，理解全文。然后分小组合作探究，重点研读三次“落日”，把握其特征，写作手法等。在难点上，时时点拨引导，让学生能充分理解联想在文中的作用，促使学生更深地理解文本。作业的设计方面让学生学以致用，尝试在写作中恰到好处地运用联想的表现手法。
二、教学分析
《西地平线上》是苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”中的第二篇文章，本篇课文重点描写了大西北的三次落日的雄伟景象，利用联想的表现手法，笔涉文学作品和西部历史增加了文章的人文内涵和思想深度。
作为高一新生，他们具有一定的阅读和理解文本的能力，但合作探究能力有待提高。在课堂教学中通过泛读、精读等方式进一步培养学生的自主阅读能力，通过分析三次落日之美和体会联想在文中的作用等环节培养学生的合作探究能力和语言表达能力。
三、教学目标
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
知识目标：1.感悟三次落日不同的美；2.理解联想在文中的作用。
能力目标：1.提高欣赏与感悟自然美的能力；2.学会在写作中运用联想等表现手法。
情感目标：培养热爱大自然的感情。
四、教学重点
感悟三次落日不同的美。
五、教学难点
理解联想在文中的作用。
六、教学方法
自主阅读问题探讨合作探究
七、教学手段
多媒体辅助
八、教学时数
一课时
九、教学过程
（一）导入新课
说起“西部”，大家会想到哪些形容词和名词呢？（以此激发学生的学习兴趣，同时检验学生的知识储备）。唐代的王维用诗的形式为我们描写了大西北的景象，其中有一句千古绝唱“大漠孤烟直，长河落日圆”，这句诗曾给了我们对西部落日无尽的想象和憧憬，当代著名西部作家高建群更是用生命在感悟西部，歌唱西部，今天就让我们一起走进《西地平线上》，具体、真切地体会一下西部落日的壮观。
（二）作者简介
高建群，当代重要的西部小说家，其代表作长篇小说《最后一个匈奴》是新时期中国长篇小说领域重要收获之一。此外还有长篇小说《六六镇》、《古道天机》、《愁容骑士》、《白房子》，中篇小说《雕像》、《大顺店》、《刺客行》，散文集《新千字散文》、《我在北方收割思想》、《穿越绝地》、《惊鸿一瞥——作家高建群眼中的中国西部》、《胡马北风大漠传》等重要作品。一位被公认的中国文坛罕见的具有崇高感和理想主义色彩的写作者。他的创作具有古典精神和史诗风格。在他的创作题材中，始终激情高唱着生命的赞歌，营造一种生命中最为壮丽的风景，同时也融入了作家对生活、对生命的思考。高建群认为，作家必须要体验生活，而体验生活准确的说是体验生命。20年前，当代著名作家路遥曾经说过“我劝你们注意高建群，这是一个很大的谜，很大的未知数”。
（三）文本初探
1.字词积累
胭脂yān zhi脂肪zhīfáng
模糊mó hu模样mú
泥淖nào蓦地mò惊骇hài
言简意赅gāi混沌hùn dùn
混（浑）水摸鱼hún
魁梧wú安谧mì
2.快速阅读全文，理清作者行文思路（找出文中标志性的语句）。
（培养学生的泛读能力和筛选分析整合信息的能力。）
第一部分（第1节）总写落日印象。
第二部分（2-27节）分写三次落日。
第三部分（第28节）结束全篇，照应开头。
3.齐读第一节和最后一节，概括三次落日的总特点和作者的总体感受。找出文章的“文眼”，说说有何作用。
总特点：雄伟大美
总体感受：震撼
文眼：“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。”
作用：总领全文。
4.文章写了哪三个地点的不同落日？
定西高原罗布淖尔荒原阿勒泰草原
（在解决这三个问题的过程中把板书写完整。）
（四）文本研习
1.仔细阅读描写三次落日的相关段落，完成下面表格。
2.在三次落日中，你最欣赏哪一次？作者是如何描写的？读出相关语句，并试着说出你欣赏的理由。
（学生精读三次落日的相关段落，培养自主阅读能力。）
第一次日落：
日落过程（学生朗读，并划出关键字眼）：
颤抖跳跃纹丝不动颤抖两下往下一跃依恋慈爱贪恋不愿意离去
（拟人的修辞手法；细节描写；正面描写）
第二次日落：
（让学生在《我心永恒》萨克斯独奏音乐中默读第二次落日的相关内容，让学生走入音乐情境，更好地品味落日的悲壮美。）
罗布泊平原的补充介绍：一个世纪前还是美丽的仙湖，如今却成了干涸的盐泽，黄沙漫漫环境极为恶劣，罗布泊平原也因此充满了神秘感，很多中外学者都对此充满了探究的兴趣。瑞典人斯文赫定曾在这里留下过探索的足印，他发现这里以前是丝绸之路的咽喉，楼兰古城的所在地。上海的彭加木却在对此的探索中因帮大家找水源被黄沙吞噬，他曾说希望他的尸骨能为西部的土地多增加点有机质，余纯顺也是在探索中魂归大漠了。
这次作者看落日的方式和第一次有所不同，作者是背对着落日，作者要回头来看落日。
两次落日的对比：
1.不显明灰白色五分钱硬币天空一片浑浊太阳似乎被人遗忘
2.突然血红鲜艳温柔胭脂脸蛋作者看的非常入迷
（比喻的修辞手法；铺垫；对比；衬托；正面描写）
第三次日落：
1.火烧云的特点：灿烂热烈烧红了整片天空烤红了大地上的一切物什
这次作者是朝着落日的方向走的，因此作者感觉到自己是正向那片红光走去，正向那片红光走去在这里有双关的表达效果：既是行动上的走近，又是心灵的依附。
2.在这片眩目的红光中，作者看到了什么？
一些匆匆的背影：匈奴民族成吉思汗
3.是真的看到了吗？还是作者眼花？
都不是，是作者的联想。
4.何谓联想？
联想是由某人或某事物想到相关的人或事物的心理过程。它是由实在的事物引出来的，写实在事物的时候加上联想，往往使内容更加深刻，更能感动人。运用联想要有明确的目的性，要力求自然，合乎情理。
5.思考：作者为什么由落日会想到“匈奴民族”“成吉思汗”？
这些马背上的民族，骁勇善战，甚至可以把军队开到欧洲、非洲，他们靠的是什么？激情和雄心，力量和决心，这正好和灿烂热烈，激情万丈，光芒四射的火烧云有着相似点，因此作者由火烧云看到了曾经发生在这块环境恶劣的土地上如此惊世骇俗的一幕，作者顿觉得自己是很卑微平庸的。人类在如此恶劣的环境下也能创造出辉煌，让人不得不感叹生命的伟大！联想作用：增加了文章的思想深度和历史厚感，突出了落日的“大美”“雄伟”，为文章增添了一股苍凉豪放之气。
（夸张的修辞手法；正面描写；联想）
6.这样的联想前文还有，请试着找一找。
罗曼罗兰对约翰的构思
7.为什么作者会由落日想到“罗曼罗兰对约翰形象的构思”？
罗曼罗兰：对约翰的构思（从约翰的形象去分析）
约翰是作者看到太阳喷薄而出时才构思成功的，因此他必然有着和太阳一样的性格和精神，是个太阳式的英雄人物“音乐家，剧作家，名满欧洲，是个真诚勇敢的人”。同时约翰又是个悲剧式人物，约翰·克利斯朵夫弥留之际心理安慰时这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生”，历经重重灾难，不被别人所理解，因此约翰·克利斯朵夫身上既有日出的辉煌，又有日落的悲剧感，从落日想到罗曼罗兰对约翰的构思顺理成章。
8.作者三次看落日，联想到罗曼罗兰、匈奴民族和成吉思汗，这些联想与文章有什么联系？这些联想有什么作用？对我们有什么启发？
罗曼罗兰是因为日出，给他带来了创作的灵感。作者是因为日落，感受到死亡的庄严。由日落想到日出，这种联想是相称的。由此可知，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以从自然那里发掘力量，可以从自然那里获得启示。
作者由火烧云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗，突然领悟到自己脚下普通平凡的土地曾经的惊世骇俗，在厚重的历史面前，顿觉自己的卑微与平庸。
这些联想让我们更加深刻地了解作者的内心世界。也告诉我们，联想是向读者传递内心世界的桥梁。同时，这些联想可以丰富文章内容，体现作者的文化涵养。我们平时在观察事物时，也要注意探寻事物背后的故事，增强文章的文化底蕴。
（五）课堂小结
作者曾经说过体验生活就是体验生命。作者对西地平线上的那块土地情有独钟，充满了对生命的考验。他钟爱这片土地，就像钟爱自己的生命一样。“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，在高建群的眼里，那里的景物都充满了生命，处处洋溢着感动因子。而所有景物中，最难忘的还是落日，作者将这份难忘诉诸笔端。“一切景语皆情语”，作者借三次落日的描写，表达了对西部的深沉的爱。我们应该像高建群那样，用我们的明眸去发现美，用我们的心去感悟美，用我们的语言去表达美。
（六）作业设计
“我身边的风景”为话题，写一篇400字左右的写景散文，并尝试在文中运用联想的表现手法。
十、教学反思、评价
新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同之处在于它不仅仅只是上课的依据，更能够促使教师去理性地思考教学，促使学生更有效地学习。本教学设计注重培养学生自主学习能力和合作探究能力，充分体现了“为了每一位学生的发展”的新课程理念。本节课完成了知识目标、能力目标和情感目标，也正是知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标的体现，达到了知识习得、能力训练、情感培养的目标。
（作者单位：江苏省泗洪中学）
一、教学设计说明
本课教学设计力求以学生自主学习为中心，注重培养学生自主阅读能力，筛选、分析、整合信息能力和思维能力。先从理清作者行文思路入手，引导学生筛选信息，抓住文中关键性语句和词语来把握全文，理解全文。然后分小组合作探究，重点研读三次“落日”，把握其特征，写作手法等。在难点上，时时点拨引导，让学生能充分理解联想在文中的作用，促使学生更深地理解文本。作业的设计方面让学生学以致用，尝试在写作中恰到好处地运用联想的表现手法。
二、教学分析
《西地平线上》是苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”中的第二篇文章，本篇课文重点描写了大西北的三次落日的雄伟景象，利用联想的表现手法，笔涉文学作品和西部历史增加了文章的人文内涵和思想深度。
作为高一新生，他们具有一定的阅读和理解文本的能力，但合作探究能力有待提高。在课堂教学中通过泛读、精读等方式进一步培养学生的自主阅读能力，通过分析三次落日之美和体会联想在文中的作用等环节培养学生的合作探究能力和语言表达能力。
三、教学目标
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
知识目标：1.感悟三次落日不同的美；2.理解联想在文中的作用。
能力目标：1.提高欣赏与感悟自然美的能力；2.学会在写作中运用联想等表现手法。
情感目标：培养热爱大自然的感情。
四、教学重点
感悟三次落日不同的美。
五、教学难点
理解联想在文中的作用。
六、教学方法
自主阅读问题探讨合作探究
七、教学手段
多媒体辅助
八、教学时数
一课时
九、教学过程
（一）导入新课
说起“西部”，大家会想到哪些形容词和名词呢？（以此激发学生的学习兴趣，同时检验学生的知识储备）。唐代的王维用诗的形式为我们描写了大西北的景象，其中有一句千古绝唱“大漠孤烟直，长河落日圆”，这句诗曾给了我们对西部落日无尽的想象和憧憬，当代著名西部作家高建群更是用生命在感悟西部，歌唱西部，今天就让我们一起走进《西地平线上》，具体、真切地体会一下西部落日的壮观。
（二）作者简介
高建群，当代重要的西部小说家，其代表作长篇小说《最后一个匈奴》是新时期中国长篇小说领域重要收获之一。此外还有长篇小说《六六镇》、《古道天机》、《愁容骑士》、《白房子》，中篇小说《雕像》、《大顺店》、《刺客行》，散文集《新千字散文》、《我在北方收割思想》、《穿越绝地》、《惊鸿一瞥——作家高建群眼中的中国西部》、《胡马北风大漠传》等重要作品。一位被公认的中国文坛罕见的具有崇高感和理想主义色彩的写作者。他的创作具有古典精神和史诗风格。在他的创作题材中，始终激情高唱着生命的赞歌，营造一种生命中最为壮丽的风景，同时也融入了作家对生活、对生命的思考。高建群认为，作家必须要体验生活，而体验生活准确的说是体验生命。20年前，当代著名作家路遥曾经说过“我劝你们注意高建群，这是一个很大的谜，很大的未知数”。
（三）文本初探
1.字词积累
胭脂yān zhi脂肪zhīfáng
模糊mó hu模样mú
泥淖nào蓦地mò惊骇hài
言简意赅gāi混沌hùn dùn
混（浑）水摸鱼hún
魁梧wú安谧mì
2.快速阅读全文，理清作者行文思路（找出文中标志性的语句）。
（培养学生的泛读能力和筛选分析整合信息的能力。）
第一部分（第1节）总写落日印象。
第二部分（2-27节）分写三次落日。
第三部分（第28节）结束全篇，照应开头。
3.齐读第一节和最后一节，概括三次落日的总特点和作者的总体感受。找出文章的“文眼”，说说有何作用。
总特点：雄伟大美
总体感受：震撼
文眼：“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。”
作用：总领全文。
4.文章写了哪三个地点的不同落日？
定西高原罗布淖尔荒原阿勒泰草原
（在解决这三个问题的过程中把板书写完整。）
（四）文本研习
1.仔细阅读描写三次落日的相关段落，完成下面表格。
2.在三次落日中，你最欣赏哪一次？作者是如何描写的？读出相关语句，并试着说出你欣赏的理由。
（学生精读三次落日的相关段落，培养自主阅读能力。）
第一次日落：
日落过程（学生朗读，并划出关键字眼）：
颤抖跳跃纹丝不动颤抖两下往下一跃依恋慈爱贪恋不愿意离去
（拟人的修辞手法；细节描写；正面描写）
第二次日落：
（让学生在《我心永恒》萨克斯独奏音乐中默读第二次落日的相关内容，让学生走入音乐情境，更好地品味落日的悲壮美。）
罗布泊平原的补充介绍：一个世纪前还是美丽的仙湖，如今却成了干涸的盐泽，黄沙漫漫环境极为恶劣，罗布泊平原也因此充满了神秘感，很多中外学者都对此充满了探究的兴趣。瑞典人斯文赫定曾在这里留下过探索的足印，他发现这里以前是丝绸之路的咽喉，楼兰古城的所在地。上海的彭加木却在对此的探索中因帮大家找水源被黄沙吞噬，他曾说希望他的尸骨能为西部的土地多增加点有机质，余纯顺也是在探索中魂归大漠了。
这次作者看落日的方式和第一次有所不同，作者是背对着落日，作者要回头来看落日。
两次落日的对比：
1.不显明灰白色五分钱硬币天空一片浑浊太阳似乎被人遗忘
2.突然血红鲜艳温柔胭脂脸蛋作者看的非常入迷
（比喻的修辞手法；铺垫；对比；衬托；正面描写）
第三次日落：
1.火烧云的特点：灿烂热烈烧红了整片天空烤红了大地上的一切物什
这次作者是朝着落日的方向走的，因此作者感觉到自己是正向那片红光走去，正向那片红光走去在这里有双关的表达效果：既是行动上的走近，又是心灵的依附。
2.在这片眩目的红光中，作者看到了什么？
一些匆匆的背影：匈奴民族成吉思汗
3.是真的看到了吗？还是作者眼花？
都不是，是作者的联想。
4.何谓联想？
联想是由某人或某事物想到相关的人或事物的心理过程。它是由实在的事物引出来的，写实在事物的时候加上联想，往往使内容更加深刻，更能感动人。运用联想要有明确的目的性，要力求自然，合乎情理。
5.思考：作者为什么由落日会想到“匈奴民族”“成吉思汗”？
这些马背上的民族，骁勇善战，甚至可以把军队开到欧洲、非洲，他们靠的是什么？激情和雄心，力量和决心，这正好和灿烂热烈，激情万丈，光芒四射的火烧云有着相似点，因此作者由火烧云看到了曾经发生在这块环境恶劣的土地上如此惊世骇俗的一幕，作者顿觉得自己是很卑微平庸的。人类在如此恶劣的环境下也能创造出辉煌，让人不得不感叹生命的伟大！联想作用：增加了文章的思想深度和历史厚感，突出了落日的“大美”“雄伟”，为文章增添了一股苍凉豪放之气。
（夸张的修辞手法；正面描写；联想）
6.这样的联想前文还有，请试着找一找。
罗曼罗兰对约翰的构思
7.为什么作者会由落日想到“罗曼罗兰对约翰形象的构思”？
罗曼罗兰：对约翰的构思（从约翰的形象去分析）
约翰是作者看到太阳喷薄而出时才构思成功的，因此他必然有着和太阳一样的性格和精神，是个太阳式的英雄人物“音乐家，剧作家，名满欧洲，是个真诚勇敢的人”。同时约翰又是个悲剧式人物，约翰·克利斯朵夫弥留之际心理安慰时这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生”，历经重重灾难，不被别人所理解，因此约翰·克利斯朵夫身上既有日出的辉煌，又有日落的悲剧感，从落日想到罗曼罗兰对约翰的构思顺理成章。
8.作者三次看落日，联想到罗曼罗兰、匈奴民族和成吉思汗，这些联想与文章有什么联系？这些联想有什么作用？对我们有什么启发？
罗曼罗兰是因为日出，给他带来了创作的灵感。作者是因为日落，感受到死亡的庄严。由日落想到日出，这种联想是相称的。由此可知，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以从自然那里发掘力量，可以从自然那里获得启示。
作者由火烧云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗，突然领悟到自己脚下普通平凡的土地曾经的惊世骇俗，在厚重的历史面前，顿觉自己的卑微与平庸。
这些联想让我们更加深刻地了解作者的内心世界。也告诉我们，联想是向读者传递内心世界的桥梁。同时，这些联想可以丰富文章内容，体现作者的文化涵养。我们平时在观察事物时，也要注意探寻事物背后的故事，增强文章的文化底蕴。
（五）课堂小结
作者曾经说过体验生活就是体验生命。作者对西地平线上的那块土地情有独钟，充满了对生命的考验。他钟爱这片土地，就像钟爱自己的生命一样。“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，在高建群的眼里，那里的景物都充满了生命，处处洋溢着感动因子。而所有景物中，最难忘的还是落日，作者将这份难忘诉诸笔端。“一切景语皆情语”，作者借三次落日的描写，表达了对西部的深沉的爱。我们应该像高建群那样，用我们的明眸去发现美，用我们的心去感悟美，用我们的语言去表达美。
（六）作业设计
“我身边的风景”为话题，写一篇400字左右的写景散文，并尝试在文中运用联想的表现手法。
十、教学反思、评价
新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同之处在于它不仅仅只是上课的依据，更能够促使教师去理性地思考教学，促使学生更有效地学习。本教学设计注重培养学生自主学习能力和合作探究能力，充分体现了“为了每一位学生的发展”的新课程理念。本节课完成了知识目标、能力目标和情感目标，也正是知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标的体现，达到了知识习得、能力训练、情感培养的目标。
（作者单位：江苏省泗洪中学）
