关于初中语文“阶段教学法”的探索与实践

    秦松林

    【摘要】立足于高中学生现实，制定了“背书练字—兴趣活动—自学质疑—复习巩固”四阶段教学法，顺利完成由“要我学”到“我要学”的质的转变，该方法不仅巩固了学生的基础知识，更提升了学生的语文素养，收效极好。

    【关键词】初中语文；阶段教学法

    初中招生普遍采用的是“划片招生就近入学”的原则，因此，刚入初中的新生语文基本功往往参差不齐，学习态度差异很大，多数学生不知“自学”为何物。根据他们灵敏、好动、可塑性强等特征，笔者认为初中语文教学可由浅入深，分四个阶段进行。

    一、背书练字阶段。时间坚持一个学期。具体做法是：

    1.背书：课本上要求背诵的课目，必须背，不背者罚；不要求背的好课文也提倡背，能背者奖，多背多奖，皆设有专人进行检查。以背促读，逐步培养出爱读书爱背书的良好习惯。

    2.练字：通过写日记的方式来达到练字的目的，每天写一篇日记，字数不限，内容不限。但要求一笔一划的写，一格一字，讲究工整，不能有任何潦草、马虎，不合格者重写，直至合格。学生轮流值日，每天检查，使他们逐步养成严谨认真的学习态度，工整清洁的写字习惯。

    一学期下来，学生们良好的学习态度和习惯基本成形，为下一步语文学习打下了基础。这是老师占主导地位的学习的基础阶段，即“要我学”阶段。

    二、兴趣活动阶段。时间持续一年。具体做法是：

    1.班级设置学生讲坛：（1）每周一晚学生按学号轮流上讲台读报或文摘，长期坚持，学生阅读面自然会宽广，听说能力会逐步提高。（2）让学生上语文课。自读课文和部分讲读课文由学生上，鼓励学生做老师。方法是：到学委处报名、抽签，老师辅导备课，课后同学们表决，优胜者予以奖励。

    2.班级设置学习园地：（1）办班级黑板报，由兴趣小组承包，每2周一版，利用周末完成。（2）办班级手抄报，由另一兴趣小组承包，每2周一期，也是利用周末完成。一学期后，兴趣小组更换。（3）成立文章修改服务中心。由语文老师与写作优秀的学生组成，利用周末修改同学们交来的文章，并负责推荐到班报、黑板报及其他报刊发表。

    3．踊跃参加学校开展的各类语文赛事活动。如朗诵比赛、演讲比赛、书法比赛、快速作文比赛、语文知识竞赛、故事会等，语文老师要鼓励、支持学生积极参与，让学生在这些活动中得到快乐，激发信心，从而产生强烈的学习愿望。

    这一阶段教学的目的是让有兴趣的同学带没兴趣的同学，“先富起来”的带暂时“穷困”的，于是，班级便会渐渐合成一股人人爱语文的洪流。这是老师指导学习、学生激发信心的引领阶段，亦即是“我能学”阶段。

    三、自学质疑阶段。时间持续一年。在学生初步产生浓厚语文学习兴趣以后，要真正达到“教学以学生为主体”的目的，就必须让学生发挥主观能动性，走入自觉学习、主动学习的轨道上去，如叶圣陶先生所言“教是为了将来达到不需要教......使学生自能读书，不待老师讲；自然作文，不待老师改”。

    1.基本不留课后作业，不讲什么《课课通》、《练习册》等，把答案复印分发给同学们，每小组2-3本；另外,《语文教参》也发给同学们，每小组2-3本。原本只有老师才拥有的特权，全部下放给学生，让他们真正成为学习的主体。根据“皮格马利翁效应”原则，高期望值定会带来高的教育成效，所以，我们可以给以学生充分的信任。但是，学生毕竟只是学生，知识容量有限，概括能力欠强，因此，在此前老师须教会学生学习文章的基本方法——不同类型文章的不同要求与法则，在此后还要有补救措施，那就是——

    2.每周两节质疑讨论课（用语文课时）。安排在星期二和星期五，学生们将两三天来未解决问题拿来与语文高手及老师探讨，强烈的好奇心和少年特有的不服输精神，使得他们对问题原因刨根究底，穷追不舍，如此，常能把问题挖掘到很深，拓展得很宽，横纵牵连，语文知识便全方位串掇起来，既复习了旧知识又引出了新知识，师生都能加深印象，共同获益。

    3．互评试卷、互改作文。每上完1-2个单元进行一次考试，由老师出卷或由学生互出试卷，考完后互评，不及格补考。互考互评，则试卷集全班资料之大成，益莫大焉。值得注意的是评卷后要有一节试卷质疑课，以解决存留问题。关于作文互改，老师须先教会“作文评改法”，制定切实可行的作文评改方案（不同文体有不同标准），让学生能灵活运用，以改促学。老师要对试卷、作文都进行抽查，发现问题，统一解决，堵死漏洞。

    这是学生强化自我、超越自我，自觉学习、积极学习的能动阶段，亦称为“我想学”阶段。

    经过这两年半的时间，基本完成了《中学语文教学大纲》的要求：“指导学生明确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”“调动学生学习语文的主动性和积极性”。

    四、复习巩固阶段。时间持续一学期，即初三年级最后学期。本学期大战即临，迎中考目标明确，学生们内心紧张，学习多半进入争分夺秒废寝忘食的备考状态。因为时间紧，语文复习常会不知从何入手，因此，本阶段特别强调发挥老师的主导作用。

    1．前五个学期六册课文应该上完，本学期前两个月按魏书生“语文知识树”联系课本内容，整理语文知识。方法是：老师整理知识点，形成资料发给学生，辅以配套训练题，由单层次训练题逐步发展到系统训练题，一周一练一讲评。改卷全由老师完成，以“资料—练习—讲评”方式达到全面复习的目的。

    2．第二个“两个月”将六册课文按文体（记叙文、议论文、说明文、其它）分类，总结要点，然后进行每类文体的阅读和写作交叉训练，每周一练一总结。阅读可作集体讲评，作文必须单个修改，如此，虽然老师辛苦，但可以弥补第三阶段可能出现的不足，也可以了解到学生写作上的缺陷，便于及时总结、改正、完善。经过这两个月训练，学生读与写的能力明显提高。

    3．最后一个月进行三次中考模拟。让学生适应中考试卷形式、中考试场氛围，形成良好应试心理，保持稳定应试情绪，以严谨认真、沉着冷静、从容自信的心态去打赢中考这一仗。

    这一阶段是师生齐心迎中考，全力以赴拼成绩的拼搏阶段，所以称为“我要学”阶段。

    当然，阶段教学法不是独立于一切之上的方法，教学上它还得适用常规，紧扣教学大纲，而且，阶段教学法也不是阶段分离教学，实施某一阶段教学的同时必紧密接合上阶段的教学习惯，这样，效果才明显。阶段教学具有层层包容性。

    其实，三年四阶段语文教学，着眼于大语文观，立足于培养听说读写能力，它是汉字、语言、文学三方面教育的宏观体系。它既重视课本内容，重视课堂教育，又从课本中走出来，从课堂中走出来，形成一种集体式、民主式、开放式的大语文教学活动，达到提高学生语文素质，提高学生在语言、文字的理解和运用方面的综合能力的目的。

    实践证明，这种由“要我学”最后发展到“我要学”的阶段教学法效果非常好，笔者以此种方法试验了两届学生，结果，不管是在各级各类作文比赛获奖的人数上，还是作品见报篇数上均列全校第一，而且每期段、期考及初三中考语文平均分、优秀率均排全年级首位。