英语专业项目化教学的目的语环境建设和项目类型

    武会芳

    【摘 要】 在语言学习中，学生的兴趣始于学习过程中的自身体验，学习动力也源自学习过程中的亲身参与。新建地方本科院校英语专业可依托校内外有利资源，创设目的语环境，开展项目化教学改革，增加学生在学习过程中的参与程度和自主性，帮助学生通过体验式学习习得语言知识，提高语言技能，培养文化意识和解决问题分析问题的能力，从而提升应用型、复合型人才培养的效果。

    【关键词】 新建地方本科院校；英语专业；项目化教学；语境建设；项目类型

    【中图分类号】 G6428 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-02

    一、新建地方本科院校英语专业教学改革趋势分析

    胡文仲（2011）认为，2010年至今后若干年全国各高校英语教育将处于整体上呈多元化多层次人才培养阶段，包括研究型人才、高层次翻译、师资、一般翻译和掌握一些基本的经贸、金融、法律、新闻、管理等知识的复合型人才。在这一阶段，不同区域、不同层次、不同性质的高校应结合自身定位和区域特点对本校的英语专业人才目标进行具体设定。[1]111/116根据教育部、国家发展改革委等六部门联合发布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》内容和学校自身发展定位，在转型发展阶段，新建地方本科院校人才培养应该进一步突出应用型、复合型特点。[2]

    孙有中（2015）认为，在以往的英语专业教学实践中，语言习得和知识获取在很大程度上被隔离了。学生通过语言学习来获取知识，并在获取知识过程中夯实语言，同时提高思辨能力的任务在本科教育中被忽略。[3]扉页长期以来，由于我们的教学强调让学生用目的语表达，造成了学生只是在自己的语言能力范围内表达自己能表达的，以至于目前外语专业学生在处理问题、表达思想等方面与其他专业学生相比有较大弱势。

    所以，新建地方本科院校英语专业在转型发展期既要突出人才培养的复合型、应用型特点，也不能忽略学科的完整性，不能把英语专业学科教育搞成简单的语言技能培训。

    二、英语项目化特点分析

    [4]Fried-Booth（1986）将项目分为完全项目（full-scaled projects）和过渡化项目（bridging projects）。[5]8Eyring（1989）以Krashen的“输入假说”有力的支撑了项目化教学在语言教学领域的可行性。[6]Stroller （1997） 认为项目化教学是任务型教学的延伸和扩展，并总结了项目化教学的六个主要特征：（1）通过语言学习实现内容为中心的学习；（2）以学生为中心，教师在整个过程中提供支持和指导；（3）学生们以小组形式或班级形式完成某一项目；（4）是语言技能、信息处理、反映真实生活任务的综合；（5）最终能够产生可与人分享的成果；（6）具有激励、刺激、鼓励和挑战性。[6]2Hedge （2002） 为语言教学领域项目的概念、构成等做了进一步的补充。她认为，项目是可以实现语言技能综合发展的一系列活动，是扩展型任务。[10]Gibbes（2013）从认知的角度将项目化语言学习定义为体验式学习。学生通过完成项目所赋予的任务角色来提高语言技能，从而形成目的语意识和目的语语言习惯。[11]

    本世纪初，国内外语届开始关注项目化教学。张文忠（2015）在一定的教学实践基础上提出了适合研究型大学的英语专业本土化项目英语教学模式，既iPBL研究式学习实践模式，尝试通过“课程项目化”模式培养学生的创新能力。[12]16

    在所有的研究中，值得注意的是，Morgan（1983） 指出，正是由于學生的从头至尾的参与，特别是学生在参与过程中的理解力和执行力使项目化教学成为将语言知识转化为语言能力的桥梁。[13]67在Morgan对项目化学习环境和师生角色分析的基础上，Eyring（1991）进一步指出语言教学领域的项目可以在学生与教师两个控制主体、教室与真实的目的语环境两种语境中展开。[14]完全由学生控制、在真实的目的语环境中展开的项目即Fried-booth提出的“full-scaled project”。[7]6

    对于新建地方本科院校的英语专业来说，通过与地方经济实体和语言服务行业结合，着力于培养学生的岗位任职能力，项目化教学有着不可忽视的优势。但在EFL语言环境下，项目化教学所需的目的语环境如何创设，这是进行项目化教学改革必须先解决的问题。

    三、新建地方本科院校开展外语项目化教学的语言环境建设

    课堂语言环境是一个比较传统也有很大局限性的目的语语境。这样一个语境存在的关键在于课堂上每人都将英语作为交际媒介语，一旦打破这个规则，该语言环境将受到破坏。语言文化情景实验室以建设准自然的目的语环境为目标，从装饰装修到摆件饰品等多方面来营造目的语氛围，培养目的域文化意识。在这样的语言环境中，无论是实践课程，还是第二课堂项目，英语都是唯一的交流语言，这样才能既培养学生的语言能力，同时又提高文化意识和目的语思维能力。校园英语环境存在于课堂意外、校园以内讲英语的人群中。这个人群包括英语专业师生，也包括非英语专业可以用英语进行交流的师生，但是只有大家把英语作为相互交流的语言时这个环境才存在。由使用英语的人群建立的社会英语环境不是显性存在的。这样一个环境存在于会讲英语的人聚居的城市社区，或者国际化的商业区，或者以英语为通用语的公司、企业等组织。

    四、新建地方本科院校英语专业可实践的项目类型

    从内容、参与主体、项目成果等不同的角度分，EFL教学中的项目可以有不同的分类。在 full-scaled项目中，学生自由使用语言，在过渡化项目中，学生的语言使用会受项目内容、角色分配和完成时间、空间等限制。[7]6Kolmos（1996）将语言项目分为三类：任务型项目、主题型项目和问题型项目。任务型项目由教师设计，并通过提供要解决的问题、主题和方法等形式来控制项目；主题型项目由学生选择项目主题，然后选择项目开展要解决的问题或者直接由教师分配问题，学生自由决定开展项目所用的方法；问题型项目则基于问题，学生在选择项目的时候必须以问题为中心来选择开展项目的方法和原则等。[15]142

    总之，无论如何划分，每一个项目都必须围绕一个主题展开。任何一个项目都不是简单的语言技能训练，都融合了语言知识和文化内容，兼顾学生思维能力和协调组织能力、分析解决问题能力的锻炼和提高。

    （一）课堂语境项目

    课堂语境项目指在传统的课堂英语环境下完成的项目，不需要课堂以外的人际环境辅助。课堂项目通常有分角色语言练习、写作、翻译等。课堂项目通常是由教师安排的任务，完成项目的时间长度、方法和项目成果往往局限于教师对项目的预期，并以实现教师的预期为完成项目的标准。

    （二）校园社区语境项目

    校园社区语境项目主要依托校园内的语言文化情景实验室、校园和校际英语环境来开展，主要包括：

    1.英语国家代表性文化符号研究，包括其起源、历史、含义及社会影响；

    2. 英语文化节，包括以时装、节日、料理、影视文化等为主体内容的实践项目；

    3. 导游及口译，包括选择校内合适的场地开展模拟导游和陪同翻译、会议翻译等；

    4. 语言技能竞赛，包括口语、辩论、歌唱等不同技艺项目。

    校园社区项目的主题可以由教师提供，也可以由学生自行决定项目主题和方法等等。

    （三）社会语境项目

    社会英语环境项目需要由使用英语的人群建立的社会语境来实现。

    1. 导游及陪同翻译，以周边环境和著名景点为游览目的地开展导游和陪同翻译实践。

    2. 与英语有关的社会调查，比如某一城市或区域人们的英语水平，小学英语教育效果及存在问题，社会英语培训现状和有效管理机制调查，行业外语的使用等等。

    3. 公示语的翻译，包括语料收集、语言分析评价、社会影响分析等等。

    由于此类项目的长期性和社会化，教师指导在项目过程中显得鞭长莫及。故教师可通过与学生定期会面或者学生提交阶段汇报来发现问题并及时解决问题。

    （四）政行校企合作项目

    新建地方本科院校将学生的职业能力培养作为落脚点，重视实践教学与毕业生就业方向和市场人才需求的结合。在行业外语教学中，英语专业可以联合政府部门、行业、企业共同开发面向英语教育项目或者面向外贸、旅游等领域的语言服务项目。

    项目化教学重视学生在项目过程中的参与，但也要求有可见的项目的成果。这是项目化教学的特点。项目设计应该明确项目的成果形式，而且项目评价也应当兼顾过程性评价和结果性评价。

    五、结束语

    随着全球经济一体化的不断加强，在中国势必会有越来越多的人使用英语，英语教学环境也势必会从外语环境朝着第二语言环境靠近。EFL领域的项目化教学实现了学生从头至尾的参与，为学生提供了设计、组织、评价反思等机会，锻炼了学生解决问题和分析问题的能力，实现了语言知识、语言应用能力和思辨能力的全面提升，增强了学生就业竞争力和岗位适应能力的培养。

    目前整个新建地方本科院校英语专业的项目体系建设，包括项目设计、项目化教学评价机制等等问题尚无成熟的经验可循，还需通过更多的理论和实践研究，以探索出更加全面、科学、具有普遍指导意义的项目化教学模式。

    参考文献：

    [1]胡文仲.试论我国英语专业人才的培养： 回顾与展望[J]， 外语教学与研究. 2014（1）：111-117.

    [2]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[EB/OL].（2014-06-23）[2014-07-01]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8159/201406/xxgk_170737.html.

    [3]孫有中. 外语教育与思辨能力培养[J]， 中国外语， 2015（2）： 扉页， 23.

    [4] Fried-Booth， Diana. Project Work[M]. Oxford： Oxford University Press， 1986.

    [5] Eyring， Janet L. Teacher experiences an d student responses in ESL project work instruction： A case study[D]. Los Angeles： University of California，1989.

    [6] Stoller， F. L. Project work： A Means to Promote Language Content[J]. English Teaching Forum， 1997， 35（4）： 2.