浅谈PBL教学法在中职数学教学实践改革中的应用

    阚佳倩

    

    [摘 要] 探讨了PBL（Problem-Based Learning）教学法在教学理念、方法及内涵等方面与传统教学方法的差异性，并举例说明其在中职数学教学中应用的基本流程及实践经验。结果表明，PBL教学法能够发挥问题对学习过程的指导作用，在数学教学中通过一些实际问题让学生主动参与到教学实践中，调动学生学习数学的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生应用知识解决实际问题的能力，是一种适合推广的教学新模式。

    [关 键 词] 中职数学；教学实践；PBL教学

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0181-01

    数学作为中等职业教育的重要基础学科，学好数学将为专业课及其他学科学习奠定良好基础。传统的数学教学法以“教师为主体，講课为中心”，强调知识的系统性和完整性，忽视了师生间的课堂互动，学生被动地接受知识，没有掌握适合自己的方法，既增加了学习难度，又影响了课堂教学效果。近年来，鉴于中职学生基础薄弱，创新应用的能力欠缺，教学重点往往局限于公式单纯记忆或简单套用，从而使部分学生对数学学习逐渐感觉压抑、枯燥，甚至在课堂上出现睡觉、玩手机等不良现象。

    因此，在教学中培养学生的学习兴趣和提高应用与创新能力

    已成为近年来教学改革的热点[1]。基于此，我们探索以问题为向导（Problem-Based Learning，简称PBL）的教学方法[2-4]，并尝试在中职数学教学实践中应用。

    一、PBL教学法

    （一）创新教学模式

    传统的教学模式是以教师讲授为主，往往表现为教师讲授、学生练习、定期测验的单向重复。而PBL教学法是以问题为驱动的教学方法，强调学生的主动学习，理念为“最小且有效的教与学”，通过设计真实贴切、具体生动的问题情景，让学生置身于预置的问题情境中，更加专注地寻求解决实际问题的办法。

    （二）改革教学方法

    教学过程是教与学的互动过程，可以有意识地引导学生主动学习，自主思考。采用多元化的教学方法，提高学生的学习积极性是提高课程教学质量的关键[5]。

    二、PBL教学法在中职数学教学中的应用

    PLB教学法基本流程如下图所示，具体可以从以下几个方面应用：

    （一）提出问题

    针对不同的教学内容、不同的专业班级有针对性地提出一些

    实际问题，力争贴近生活、激发兴趣。

    （二）组建小组

    根据数学课程特点和学生实际情况，将3～5人组成异质性小组（成绩水平、才能倾向、个性特征等方面有所不同）。

    （三）解决问题

    在老师的引导辅助下，以小组为单位，合理分工，彼此交流、讨论，反复推敲，进而找到解决问题的方法。此过程中老师要及时引导、纠正偏差。

    （四）成果展示与评价

    各小组展示成果和研究过程。教师对各组的成果、学生表现、教学过程及教学效果作出评价，同时学生也要对自己及他人的表现作出评价。然后师生共同反思在问题解决过程中新旧知识的联系及其在问题情境中的应用，共同总结和学习。

    三、结束语

    PBL教学法可以激发学生的学习兴趣，促进学生不断地思考，培养学生的自主学习精神，让孤立枯燥的知识变成整体知识链，融会贯通。作为一种开放式的教学模式，PBL教学法要求老师在教学实践中锻炼以下四种能力：具备较强的逻辑思维能力逻辑

    思维能力；具有善于提出问题、长于解决问题的能力；掌握灵活运用知识的能力；拥有良好的课堂组织管理能力。此外，针对数学课程的特点，教师还应该与时俱进，终身学习，用科学发展的眼光不断地革新教学内容与方法[6]。

    参考文献：

    [1]余贤相.如何提高中职数学课堂教学的有效性[J].基础教育，2016（23）：133-134.

    [2]张海峰.论PBL教学法在“常微分方程”课程教学中的应用[J].合肥学院学报，2015，25（3）：90-92.

    [3]张秋瑾，朱怡权，周秀宏.PBL教学模式在高等数学教学中的实践[J].广州航海高等专科学校学报，2012，20（3）：59-61.

    [4]张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].河北师范大学，2010.

    [5]何中华.浅谈中职数学问题式教学的实施模式[J].读与写杂志，2014，11（5）：237.

    [6]张明光，谢明浩.构建有利于青年教师职业发展服务保障机制的思考[J].山东广播电视大学学报，2017（1）：34-36