以读为本，提高学生的语文综合素养
余长坤
在语文教学中，阅读是非常重要的，培养学生的阅读能力，能提高学生的语文综合素养。
一、以读为本，培养学生的感悟力
语文课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
阅读理解能力是以感悟、体验为基础的语文能力。“书读百遍，其义自见。”学生读文章时，教师可以引导学生边读边思考，把每一个词语、每一句话读通读懂。读完课文后，让学生想想课文讲的是什么，并用自己的话概括全文的大意。语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读、多悟、多说，多交流个人的感悟。
我在教学《桂林山水》这篇课文时，就是让学生自读自悟，在读中理解，在读中感悟，从而实现教学目标的。例如：在让学生体验桂林的山水时，我除了展示有关桂林山水的视频，还让学生反复读课文中的有关语句。让学生多读课文，从文字中细细地体会桂林山水的特色，比教师的任何讲解都更有说服力。学生会自然而然地进入文章所描绘的意境，与作者产生共鸣。阅读教学是学生、教师、文本对话的过程，通过读、说、练来与作者产生情感共鸣，可以帮助学生深刻体会文章的思想感情，提高学生对文章的感悟能力。
二、采取灵活的阅读方式，提高学生的理解力
阅读方式主要有粗（略）读、细（精）读、默读、诵读等几种，教师可以根据教学目标的不同，灵活变换，交替使用。初步了解文义多用略读，深入理解文意常用精读，目的性较强时需要跳读，想更好地体会文章的气势和感情，应该朗读、精读与略读相结合。我在教学《少年闰土》时，因为文章比较长，我就让学生粗读，了解文章的大意。在讲到对闰土的肖像描写时，我就让学生精读：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去……”在作者发感慨时，我让学生诵读：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空……”这样让学生采取灵活的方式阅读，很多问题都会迎刃而解。
精读要求按照行文顺序，仔细看清每一个字词、每一句话，还要求对文章的语句、段落和篇章进行深入思考。略读就是综观大意，迅速把握住主要观点。这两种阅读方式经常是交叉使用、互为补充的。叶圣陶先生说，精读文章，只能把它认作例子与出发点；既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
朗读和背诵相结合，这是我国语文教学的优秀传统。诵读能优化学生的语言感知过程，提高阅读写作能力，还能陶冶情操、塑造人格。诵读不仅是手段，也是目的，教师应充分重视并给予学生正确的指导。我在教学《九月九日忆山东兄弟》时，就要求学生朗读和背诵相结合，让学生既会读，读出情感，又会背，吸收古代文化的精华。朗读重在体味文章意义、意境和情感，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以正确的指导，要根据语言特色和表达方式选择背诵的文段、诗篇，引导学生体会语言美并不断积累语言材料。
三、掌握规律，开发学生分析力
教育心理学研究表明，人们对一篇文章的认知，是从字、词、句、段、篇逐步理解内容，进而概括出文章的基本观点或中心思想的，这是由形式到内容、由部分到整体的心理活动过程。反过来，再从中心思想出发，研究作者如何围绕中心选择材料、组织材料、剪裁布局、分段谋篇，如何根据所想表达的中心思想与描述事物的需要来准确地遣词造句、修饰文字等。要真正读懂、理解乃至吃透一篇文章，一般都要经历这两个相辅相成的心理过程，这就是阅读的一般规律。当然，弄清了这个一般规律，并不等于就能独立地阅读乃至评析一篇文章，不同的文章还需根据内容区别对待。
叶圣陶先生说，教是为了不教。我们语文老师要根据学生的实际情况，引导学生阅读，把阅读理解的技巧传授给学生，让学生运用技巧分析处理文章，掌握并运用规律，从而打好阅读基础，使语文教学收到良好效果。
（责 编 晓 月）
在语文教学中，阅读是非常重要的，培养学生的阅读能力，能提高学生的语文综合素养。
一、以读为本，培养学生的感悟力
语文课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
阅读理解能力是以感悟、体验为基础的语文能力。“书读百遍，其义自见。”学生读文章时，教师可以引导学生边读边思考，把每一个词语、每一句话读通读懂。读完课文后，让学生想想课文讲的是什么，并用自己的话概括全文的大意。语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读、多悟、多说，多交流个人的感悟。
我在教学《桂林山水》这篇课文时，就是让学生自读自悟，在读中理解，在读中感悟，从而实现教学目标的。例如：在让学生体验桂林的山水时，我除了展示有关桂林山水的视频，还让学生反复读课文中的有关语句。让学生多读课文，从文字中细细地体会桂林山水的特色，比教师的任何讲解都更有说服力。学生会自然而然地进入文章所描绘的意境，与作者产生共鸣。阅读教学是学生、教师、文本对话的过程，通过读、说、练来与作者产生情感共鸣，可以帮助学生深刻体会文章的思想感情，提高学生对文章的感悟能力。
二、采取灵活的阅读方式，提高学生的理解力
阅读方式主要有粗（略）读、细（精）读、默读、诵读等几种，教师可以根据教学目标的不同，灵活变换，交替使用。初步了解文义多用略读，深入理解文意常用精读，目的性较强时需要跳读，想更好地体会文章的气势和感情，应该朗读、精读与略读相结合。我在教学《少年闰土》时，因为文章比较长，我就让学生粗读，了解文章的大意。在讲到对闰土的肖像描写时，我就让学生精读：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去……”在作者发感慨时，我让学生诵读：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空……”这样让学生采取灵活的方式阅读，很多问题都会迎刃而解。
精读要求按照行文顺序，仔细看清每一个字词、每一句话，还要求对文章的语句、段落和篇章进行深入思考。略读就是综观大意，迅速把握住主要观点。这两种阅读方式经常是交叉使用、互为补充的。叶圣陶先生说，精读文章，只能把它认作例子与出发点；既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
朗读和背诵相结合，这是我国语文教学的优秀传统。诵读能优化学生的语言感知过程，提高阅读写作能力，还能陶冶情操、塑造人格。诵读不仅是手段，也是目的，教师应充分重视并给予学生正确的指导。我在教学《九月九日忆山东兄弟》时，就要求学生朗读和背诵相结合，让学生既会读，读出情感，又会背，吸收古代文化的精华。朗读重在体味文章意义、意境和情感，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以正确的指导，要根据语言特色和表达方式选择背诵的文段、诗篇，引导学生体会语言美并不断积累语言材料。
三、掌握规律，开发学生分析力
教育心理学研究表明，人们对一篇文章的认知，是从字、词、句、段、篇逐步理解内容，进而概括出文章的基本观点或中心思想的，这是由形式到内容、由部分到整体的心理活动过程。反过来，再从中心思想出发，研究作者如何围绕中心选择材料、组织材料、剪裁布局、分段谋篇，如何根据所想表达的中心思想与描述事物的需要来准确地遣词造句、修饰文字等。要真正读懂、理解乃至吃透一篇文章，一般都要经历这两个相辅相成的心理过程，这就是阅读的一般规律。当然，弄清了这个一般规律，并不等于就能独立地阅读乃至评析一篇文章，不同的文章还需根据内容区别对待。
叶圣陶先生说，教是为了不教。我们语文老师要根据学生的实际情况，引导学生阅读，把阅读理解的技巧传授给学生，让学生运用技巧分析处理文章，掌握并运用规律，从而打好阅读基础，使语文教学收到良好效果。
（责 编 晓 月）
