浅谈幼儿园绘本教学的现状

    石素果 陈建玲

    “绘本”一词最早出现在日本，通过中国台湾传入大陆地区。日本研究者松居直曾用一个简单的公式来形象地表示插图读物与绘本之间不同的图文关系：文+图=有插图的书，文×图=绘本书。本文中的绘本指图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整的故事，画面具有“幼儿看画就能明白故事”的主题叙述性，文字对国画起着引导和补充作用。绘本教学主要是指将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展幼儿园集体教学活动。在当前幼儿园教学活动中，绘本教学已经被越来越多的幼儿教师所认可，成为幼儿园活动必不可少的组成部分。但是，许多幼儿园对绘本教学的实质并不清楚，仍存在诸多问题。本文通过调查问卷、访谈、课堂实录等形式，对附近7所幼儿园共180名教师的绘本教学现状进行分析和思考，对目前存在的问题进行总结和归纳，剖析其原因，以供参考。

    一、幼儿园绘本教学中存在的问题

    （一）教师对绘本的选材存在“拿来即用”思想

    我们通过对教师进行访谈了解到，多数教师在选择绘本时不够严谨，存在“拿来即用”的思想。教师常见的绘本选择方式有：依据幼儿园提供，外出学习或参观培训时所看到的，听其他老师推荐，等等。當然，教师还要考虑到绘本的价格，因为制作精良的精装版绘本价格往往较贵，幼儿园可能不会购买，因此幼儿园提供的绘本具有一定的局限性。此外，教师在利用绘本开展教学时较多地引进国外绘本，缺乏具有中国体裁和中国味的绘本。例如：关于亲子情感的绘本有《我爸爸》《我妈妈》《逃家小兔》《抱抱》《猜猜我有多爱你》等，关于动物的有绘本《小猪变形记》《母鸡萝丝去散步》《小猫玫瑰》、鼠小弟系列绘本等。

    （二）教师对绘本的研析停留在浅阅读层次

    大部分教师对绘本中图文的合理比例及画面情节间的连贯性的认识还比较到位，但对如何读图及绘本的深层次思考还比较少，不知道如何有效挖掘绘本的价值。我们在调查中发现，有的幼儿园会将绘本教学当成园本特色课程，要求教师每周定期开展绘本教学活动，但缺乏对教师的专门培训。因此，超过50%的教师会选择按照幼儿园指定的参考教材或通过与其他教师合作来开发教案，完成绘本教学任务。将近一半的教师在教研活动中选择的都是教学观摩活动，缺乏系统培训和专业引领，绘本研析仅停留在浅阅读层次。

    （三）教师忽视绘本原文中文字的价值

    加拿大学者培利-诺德曼说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事以及两者结合后产生的故事。”我们在调查中发现，多数教师都不太重视绘本中的文字，在教学过程中不能发挥文字的真正价值。例如，有的教师认为绘本中的文字太少了，重点应引导幼儿观察并理解画面，然后让幼儿根据图画内容用自己的语言进行描述，从而忽视了绘本“图文合奏”的重要特征。绘本“图文合奏”的特点是指用图画引出文字，用文字补充图意，因此绘本阅读是一个多元的整体。特别是中、大班幼儿对文字已经有了一定的敏感性，教师在开展绘本教学时不仅要关注图画，还要关注文字，让幼儿在文字与图画的交融互补中更好地理解和把握绘本的意义。

    （四）教师讲述绘本是重图轻文式

    绘本是一个多种艺术相互融合的整体，既有文学和艺术，又有文本和图画。但是，有的教师对此没有足够的认识，只是从表面上理解绘本的意义，研析方式大多停留在对画面的观察上。例如，我们在调查中发现，教师将大部分时间放在引导幼儿关注绘本图画、模仿人物表情动作上，重视绘本的社会价值及幽默风趣的特点，但对绘本中的文字和其他方面挖掘不够。绘本中的图画与文字应是完全融合的，是作家与画家的灵感相互碰撞的产物。

    （五）教师的提问与应答水平较低

    我们在观看活动实况的录像中发现，有的教师在开展绘本教学时会预先设计好大量问题，并从成人的角度来预设答案，然后通过不断提问来贯穿和推进教学过程，引发幼儿进行思考，帮助他们理解绘本内容。同时，教师会要求幼儿作出反应和回答，当幼儿回答的内容不是教师所想的答案时，教师会显得非常着急。例如，在开展绘本教学《想吃苹果的鼠小弟》过程中，教师提出的问题是：“鼠小弟看见小鸟啄了一个苹果飞走了，鼠小弟会想什么呢？”教师预设的答案是：“要是我也会飞，那该多好啊！”可是，经过多次引导，幼儿还是没能想到该答案，于是教师自己说出了答案，无形中限制了孩子的发展。

    我们通过调查分析发现，教师在绘本教学中的提问主要存在以下三个问题：第一个是教师在“问答式”讲读中所提问题层次偏低，限制了幼儿的思考空间，削弱了绘本教学的开放性，如经常问“好不好”“是不是”等封闭性问题;第二个是教师提问次数虽然很多，但缺乏层次性，降低了绘本教学的兴趣点，尤其是在理解绘本环节，教师不断地追问幼儿“为什么”“它是怎么想的”“你是怎么知道的”等，让幼儿的思维过于疲劳;第三个是教师的提问过于单向性，大部分预设问题是提前准备好的，主要是针对发展较好的幼儿，未能面向全体幼儿。

    此外，教师在回应幼儿时也存在一些问题，主要表现为缺乏应答策略，对幼儿多以鼓励式和欣赏式回应为主，常以“好”“棒”等作为惯用的统一评价标准，显得较为模式化，未能体现对幼儿语言回应的归纳性和启发性。

    （六）园所缺乏有效的教研活动支持

    要想尽快提升绘本阅读的教学质量，关键要提升幼儿教师的专业素养与教学能力。我们通过调查了解到，幼儿园在开展教研活动时对绘本教学缺乏理论或实际指导，教师参与绘本教学的专业培训机会很少，由此制约了教师的绘本教学能力发展。教师遇到困难时没有好的解决渠道，也从另一方面抑制了教师的积极性。此外，如果教师的教学成果不能在短期内见效，有些家长或园长就会提出质疑，进一步打击教师的积极性，阻碍其专业发展。

    （七）亲子阅读没能发挥真正价值

    我们在调查中发现，只有一半的幼儿园开展了亲子阅读活动。通过进一步访谈发现，这些亲子阅读活动大多流于形式，没能真正起到促进亲子情感、提升幼儿阅读兴趣的作用。亲子阅读主要存在以下几方面问题：没有创造充分的亲子阅读氛围和环境，亲子阅读的时间不够充分，家长缺乏科学的指导策略，亲子阅读材料的选择盲目、不科学，等等。

    二、绘本教学存在问题的原因分析

    （一）幼儿园对绘本教学不够重视

    幼儿园的办园思路、教育理念及阅读活动对绘本教学起着非常大的影响，其原因主要为以下两点：首先，幼儿园课程丰富多样，种类繁多，许多幼儿园都面临着为了找准特色而进行多种特色尝试阶段，课程多而杂。幼儿园要想建立阅读特色，需要长时间地积累和沉淀，很难在短期内见效，因此多数幼儿园都选择将1-2年内可初见成效的艺术、健康或社会领域作为园本特色。其次，多数幼儿园都在班级设立了图书角，供幼儿选择阅览，开展早期阅读活动，但真正支持幼儿早期阅读的活动非常少。有的幼儿园图书角形同摆设，图书很长时间不更换，导致幼儿失去了阅读兴趣;有的幼儿园很少开展绘本阅读活动，或者只是将其作为过渡环节开展。总之，幼儿园对绘本教学重视不够，在一定程度上影响和制约了绘本教学的开展。

    （二）教师缺乏文学底蕴

    作为幼儿成长中的重要他人，教师所持的教育观念和教育方式对幼儿园绘本教学有着较为深刻的影响。我们通过调查发现，多数幼儿教师的初始学历为专科，缺乏系统文化知识的学习和文学培养。加之幼儿园工作繁忙，教师本身缺乏阅读兴趣，文学底蕴较薄。在绘本教学中，教师一方面会照搬现成的教案展开教学，过分强调绘本的教育意义，另一方面由于缺乏对绘本价值的认识和体验，没能真正理解绘本的意义，忽视了幼儿的阅读兴趣，导致绘本教学失去了真正价值。

    （三）教师在选择绘本时忽视幼儿的兴趣

    無论是幼儿园绘本教学还是其他形式的教学，都是一种教育载体，教师要充分理解绘本教学的目的，促进幼儿身心全面发展。在绘本教学中，多数教师是为了教学而教学，忽略了教学的对象——儿童。例如，在绘本的选材方面，有的老师没有关注到幼儿的兴趣和需要，更多地关注绘本是否与当前活动主题相关，是否具有教育价值，等等。

    （四）家长存在急功近利思想

    家长与幼儿的亲子阅读质量对绘本教学的效果也起着潜移默化的影响。有的家长重智轻德，关注幼儿通过绘本学到了什么知识，认识到了哪些事物，忽视了幼儿的品德和情感教育;有的家长缺乏读写技能，认为学习阅读很困难，更倾向于在亲子阅读中用训练、说教的方法让幼儿识字;等等。这些都反映出家长存在急功近利的思想。

    绘本教学在语言教学中占有非常重要的地位，有效的绘本教学可以促进幼儿阅读素养的全面发展。一本好的绘本，其任何一个部分都是经过精心设计和安排的，书中所有细节都较好地渲染了故事的气氛，文字和图画的完美结合所产生的美丽画面可以牢牢地抓住孩子的心。教师要充分挖掘和利用绘本中的丰富资源，有目的、有组织地开展绘本教学活动。