草根教师的微课程教学法实践之路
周才萍
● 研究背景
在2018年9月的教科室主任会议上，苏州市高中地理学科带头人、吴中区知名教师、江苏省木渎高级中学教师马莉莉就《微课程教学法实验之路》做了分享。在这次分享中，笔者第一次接触到微课程教学法。
笔者所在学校的化学组是吴中区优秀教师群体，一直在课堂教学改革的道路上努力探索着行进。2007年，化学组开始编制导学案;2015年至2017年，历经一年半时间的努力，化学组制作了102个微课，当时，在区内乃至苏州市，都产生了较大的影响。
笔者在中国大学MOOC平台上选修微课程教学法，在QQ群里主动向马老师和微课程教学法创始人金陵先生提问，还参加了在苏州市新草桥学校举办的一次苏州区域的微课程教学法实验者的小型聚会。2018年10月长假过后，笔者开始在所任教的初三（3）班尝试运用微课程教学法进行教学，一边摸索着设计“任务单”，一边进行课堂教学实践。
● 微课程教学法实践
2018年10月17日，苏州市第三届乡村骨干教师培育站十月实践研修活动在木渎实验中学举行。在这次会上，笔者执教了《原子的构成》，所适用的微课程教学法首次在专家和同行面前亮相。笔者让学生通过阅读教材、观看微课进行课前自学，完成自主学习任务单中的学习任务。第一部分是在课堂上进行检测，检查学生的自学情况，暴露自学过程中存在的问题，引发学生讨论并解决基础问题。当然，更重要的是提升学生自主学习的自信心和成就感。第二部分是进阶环节，链接中考，增强学生解决问题的能力。第三部分是协作探究，旨在拓展能力、提高核心素养。
2019年3月，ⅹⅹ同学因肺部水肿住院治疗两周。他根据“任务单”的引导，通过看化学书、看微课进行自学，遇到不懂的地方，则反复对照微课和任务单自行研究。他住院时，正好是第七章学习最关键的时刻，出院复学第一天又赶上第七章测试，虽然缺课两周可依然取得了优异的成绩。
早在2007年，笔者所在的化学组就设计了导学案，并且年年出新，也一直在陆续尝试指导学生自主学习。可是，令笔者困惑的是，在精心设计的导学案和微课的辅助下，学生的学习依然达不到理想的效果。后来在微课程教学法的实践中，笔者渐渐找到了答案，并认识到了设计高质量的“任务单”的重要性。
第一，化学组以前采用导学案教学，虽然教师在设计时也是站在学生角度思考的，可考核却大多以填空题为主，而不是以问题为导向。填空题会削弱学生的思维意识，虽然抓住了关键字词，却很有可能陷入“只见树木不见森林”的局部思维中。而自主学习任务单是教师设计的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体，设计的时候，是站在学生能不能学得更好的角度进行思考的，通过用任务驱动、问题导向、搭建学习支架的方式，引导且支持学生完成自主学习任务，从而使学生逐一达成学习目标。对课堂而言，学生是学习的主体，学生从事的是按照自己的步骤自定进度的学习，因此，学习成为他们自己的事，教师则是提供设计与指导的帮助者。
第二，教师没有厘清问题和习题的区别。笔者一开始设计“任务单”时，以为是给了学生问题，可是微课程教学法创始人金陵先生一看，马上指出笔者给出的问题不是引导学生学习的问题，而是应用意义上的习题，需要重新设计。直到今年在第二轮设计“任务单”时，笔者才慢慢找到了感觉。问题要反映学生对概念、原理（定律）和方法的理解，是自主学习的向导。面对问題，所有的学生都不会觉得自主学习无从下手。学生通过阅读教材、观看教学视频，完成自学任务，能够自己发现知识，提高抽象思维能力，体验学习成就感。习题是学生学会知识以后，用于检验学习成效的，做习题应该发生在学习活动之后。对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的作用。
第三，传统教学倡导预习，微课程教学法则是提倡学习知识。预习是预备学习，学生觉得教师上课还会讲，学到什么程度都没有影响。教师也常常觉得不放心，怕学生学不会，总是反复强调。久而久之，学生自主学习的积极性就会下降，学习效果也会大打折扣。而学习知识则不同，一是教师相信学生能自学、会自学、为学生提供学习思维架构，二是对学生而言，学习本来就是自己的事情，没有教师讲课，他们也会自然而然主动摄取知识。用这种方法学习知识不仅效果好，而且还有利于提高学生学习积极性，增强学生自主解决问题的能力。
第四，有了微课不等于学生就会自学，“任务单”体现对学生自主学习的指导，同时，课堂模式创新要同步跟上。微课程教学法的系统设计，以人性化学习理论为指导，学生根据自主学习任务单的要求，自己在家观看教学视频，根据个人学习习惯确定学习进度，完成对概念、原理（定律）和方法的梳理。有困惑的地方，可以暂停、倒退、重播，按照自己的节奏、步骤、速度或方式学习。如果学习仍有困惑，教师可以在课堂上进行个性化指导，帮助学生解决困惑，从而提高学生学习质量。这种学习方法有利于学生根据个人情况完成学习任务，夯实基础，减少“学困”。
● 深入研究微课程教学法
2019年3月1日至3日，木渎实验中学化学组的多名青年教师旁听了在江苏省木渎高级中学举办的“微课程教学法实践共同体教学实践骨干教师专项培训会”，学习微课程教学法系统设计“三剑客”。
2019年3月31日至4月2日，笔者参加了在苏州举行的翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会和“微课程教学法实践共同体”项目合作意向互动会，对微课程教学法和微课程教学法实践共同体有了深入的了解。
2019年5月15日，微课程教学法创始人金陵先生和苏州市吴中区教育技术中心张锐军主任应邀来到木渎实验中学，双方对微课程教学法实践共同体的工作目标、教学理念、学校发展共同需求、成员校的权利与义务等达成了共识。不久，木渎实验中学加入教育部教育信息化教学应用实践共同体项目“微课程教学法实践共同体”，组建项目推进领导小组和实践团队，来自化学、语文、历史、地理、信息等学科的9名优秀青年教师加入了实验团队。
2019年7月1日，学校邀请到微课程教学法创始人金陵先生给微课程教学法实践团队成员做专题培训。通过这次现场培训，团队成员们了解了微课程教学法的发展历程，明晰了微课程教学法的定义、研究对象、结构及教学模型，而且，采用“做中学”方式，设计微课程教学法系统设计“三剑客”，还通过模拟上课，亲身体验课前自学完成“学习知识”和课堂学习完成“内化知识”的所有环节。
2019年7月22日至27日，受学校领导的委派，笔者与两位地理教师前往包头市蒙古族学校参加“微课程教学法专项培训”。本次培训颠覆了传统的培训方式，采取集体授课和小组合作学习相结合的模式，来自不同地区不同学校的近60名教师按照学科和学段被分成17个小组，全程参与“三剑客”设计、交流答辩、模拟上课等环节，各组都有微课程教学法项目核心成员作为指导教师。这样的培训，使笔者对微课程教学法有了更加深刻的感悟。
● 结束语
微课程教学法把学习的主动权还给学生，激发学生学习动力，拓展综合能力，发展核心素养，提升学习成绩，促进教师转型，促进课改深入发展。微课程教学法为笔者的教育教学之路开启了新的篇章，也为木渎实验中学的“小组合作 同伴教育”教育模式与化学组的微课开发带来了更为广阔的发展空间。
微课程教学法实践团队教师们的实践探索也带动了学校的发展。2019年5月30日，笔者所在的化学组申报的“微课程教学法指导下的初中化学课程设计与实施”被批准为苏州市中小学课程建设培育项目。9月，学校又被批准为首批教育部教育信息化教学应用共同体项目微课程教学法实践共同体“学科创新教学实验基地”学校。作为核心成员，笔者倍感自豪。
