多管齐下，提高小学生语文预习能力

    张雪香

    作为教师要在教学的整个过程中培养学生自主學习的能力，这就要求教师注重学生学习方法的指导。而预习作为整个教学过程的首要环节，是上好一堂课的关键因素之一。预习的进行，特别是语文课的预习，需要学生在课前，用自己的方式，去和文本进行对话，从而达到理解文本的一个过程。这一过程没有教师的干预，会更加纯粹地让学生吸收和理解文本，这样就给了学生一个很好的锻炼机会，也就能更好地锻炼学生的自学能力。学生的自学能力提高了，预习的效果会更好，而预习充分了，教师在课堂上就可以把更多的时间放在教学重难点上，进行知识的拓展与延伸，让学生积累更多的有价值的东西，让探究性学习更加深入和更加有效。

    一、激发兴趣、加强预习方法的指导

    “授之以鱼，不如授之以渔”，把预习方法教给学生，就相当于让学生掌握自食其力学习知识的方法，学生能独立地攀上知识学习的巅峰。教师要想构建一个高效的课堂学习，必须重视学生的预习方法。当你的学生能够掌握并且能够熟练运用预习方法来进行课前预习时，他们自己也会发现有效预习的好处，学生对预习的兴趣才会提高，而预习兴趣提高了，预习效果会更好，教师的课堂也会更高效。针对低、中、高年级学生的自身特点，我做了一下思考。

    （一）低年级预习结合游戏，提高预习兴趣

    低年级学生刚踏入学校不久，对学校的一切充满好奇，他们思维活跃，学习兴趣浓厚，但好动的天性又让他们坐不住、注意力集中时间短，所以面对教授低年级学生的预习方法时，就可以结合游戏。比如在借助拼音拼读生字，看清笔顺和结构后，教师可以让孩子们交流记忆字形的方法。如“交朋友”法：“包”可以和“月”“饣”“扌”等交朋友，变成新字，比一比，看谁交的朋友多。也有“猜谜语”法：“人对人”打一字是“众”，“妈妈”打一字是“每”等等。看谁猜对的谜语多，就能得到奖励等方法，提高学生预习的积极性，也能更好的让学生记忆生字，提高学习效率，在此基础上给生字组词，通读全文也会事半功倍。

    （二）中高年级预习打牢基础，掌握预习能力

    中年级是由低年级升到高年级的一个重要转折，此时的课文内容增加、篇幅增长，对学生预习的要求也就更高了。结合中年级学生的阅读情况以及接下来到高年级的顺利过渡，中高年级的学生可以按以下步骤和方法进行预习。

    1.读课题：思考，读了这个课题，你有想问的问题，可以依次写在课题旁；

    2.读课文：通读课文，把生字拼音写进课文。读生字要求：读拼音，读生字结构，读生字笔顺，读准生字字音后再给课后生字描红。

    3.边读边动笔：圈出由生字组成的词语，难读的词语多读几遍，联系上下文想一想词语的意思，不理解的词语查字典，把意思写在词语边上。以前认识的词语可以写出它的反义词、近义词，还可以给新学的词语造句。

    4.快速默读课文：读完课文想一想这篇课文主要写了一件什么事？是按什么顺序写的？然后标好课文自然段，概括每个自然段大意后，给课文分层次，做好层次标记，概括每个层次主要讲了什么内容，可以写下来。

    5.读句子：把难读的句子画出来，多读几遍，难理解的句子做好标记，觉得是好词好句的用直线划出来，并想一想，好在哪里，有思路就写下来。

    6.查课外读物，思考：课文提到的知识你还有了解吗？查找工具书或者上网找一找相关资料。

    7.做一做相关的练习题（比如抄写词语、扩词、造句、近义词、反义词、按课文内容填空等等）。

    8.你还有哪些新发现？还希望在课上老师多讲些什么？可以记在课文空白处。

    中年级是低年级刚升入高年级的开始，低年级的语文书上每个字都有拼音，课文又短，所以读起来比较轻松，而中年级后，语文课文已经没有拼音了，课文又长，对于刚升入的孩子来说一开始肯定很难进入状态的，所以在预习课文时，我尽量让他们多读，多查，多问，而预习的步骤和方法上我也给他们制定的更详细更具体一点，这样他们就能知道自己要怎么做，而不是简单的像低年级时一样，只要读准字音记住字形就可以了。

    二、紧扣课堂，进行预习成果的交流

    按着这样的几步骤下来，教师在课堂上就能更有效率的教授新知识，第一课时其实只是一个交流预习成果的过程：

    1.可以抽看学生预习笔记，“不动笔墨不读书”，学生的预习经过都可以通过书上的标记反应出来；

    2.在课上进行提问主要内容来检查预习成果；

    3.学生完成相关练习。

    当然，教师在进行检查的同时，也可以让评价来促进预习的进行，增加预习效果，以此提高学生预习兴趣，何乐而不为？比如在预习《山行》这一课，我让学生以小组为单位检查，这首古诗里作者看到了什么？有哪些景物？表达了作者怎样的感情？还有哪几个字词你不理解需要老师帮助的？课开始时让学生先自我评价，然后教师一一帮助解答，从而达到“先学后教，当堂训练”的效果，这样一堂课能上的东西就很多，而不是一直在和学生纠结读音、字词、词语之类的东西了，甚至能把本来放在第二课时的分析课文，都能提前分析掉一些，第二课时的时候，教师还能进行更多的知识拓展，把语文课本中学到的知识与生活实际联系起来，让学生把书本知识灵活运用于自己的生活实际。

    三、家校合作，促进预习习惯的养成

    预习习惯的养成，不仅是老师和学生的努力，家长也要参与其中。预习大部分是在家里进行的，家长如果能抽出时间参与预习，那么预习效果会更好。如果家长在有条件的情况下进行适当指导，多发现孩子的每个进步，那么孩子的预习兴趣会更高，也就更能坚持课前预习的习惯。

    相信经过我们的多管齐下，孩子的语文预习能力一定会有所提高。但我们也要知道，小学生语文预习习惯的形成，是现在个性化教学的过程，是学生自主学习的过程，是教师引导学生学习的过程，是帮助孩子减轻课业负担、创建快乐高效课堂的过程。语文课前预习习惯的养成，有助于提高学生的学习效率，促进学生个性化形成，有利于每个学生的发展。