基于核心经验建构的幼儿早期阅读活动

    李小庆

    早期阅读活动是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备活动，也是幼儿园语言教学活动中的一种形式。周兢教授曾将幼儿园早期阅读的内容划分为前阅读、前识字和前书写三个方面。以图画书阅读为代表的前阅读活动是幼儿园语言教学的重要形式，但教师常常会在教学实践中走入以下误区：将图画书阅读等同于看图讲述，将图画书阅读教学等同于故事教学，将图画书仅仅当成开展其他领域活动的工具，等等。这些都是没有明确掌握“儿童前阅读核心经验”造成的。

    一、建构具有园本特点的幼儿早期阅读核心经验

    关于“核心经验”这一概念，周兢教授在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中明确提出，“核心经验”与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中幼儿语言发展目标相辅相成，核心经验的建构就是为了更好地落实《指南》语言发展目标，更好地落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神。“建构具有园本特点的幼儿早期阅读核心经验”是为了从园所现状出发，结合本园幼儿语言发展的实际状况，整理出适合本园幼儿发展的语言领域核心经验操作方法，细化幼儿语言发展目标。幼儿园具体可以围绕以下三点来建构幼儿早期阅读核心经验：一是良好的阅读习惯和行为养成的目标，二是阅读内容的理解与阅读策略的形成的目标，三是阅读内容的表达与评判发展的目标。结合上述三方面目标内容，再分别制订适合小、中、大班幼儿的前阅读核心经验发展具体目标，为园所早期阅读活动的开展提供依据。

    二、激发幼儿阅读兴趣，营造阅读文化

    《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”同时，《纲要》在语言领域的内容与要求中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境。”皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、越主动，其发展就越快。可见，良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，教师应积极为幼儿创设宽松、自由的阅读环境，营造积极向上的园所文化。

    （一）提供大量优质图画书

    图画书阅读是幼儿前阅读的首选，遵循“从图画到文字”、以图画为主要阅读对象的幼儿阅读特点。教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平提供形式多样、内容丰富的优质图画书，也可以结合园所课程内容选择相关图画书，并围绕主题进行更换，以激发幼儿的阅读兴趣。例如，在大班主题活动“盖房子”中，教师就结合幼儿的生活经验及主题经验购买了一些与房子有关的图画书，有《世界上最大的房子》《100层的房子》等。

    （二）创设温馨、自由、宽松的阅读环境

    幼儿园应积极为幼儿创设宽松、自由的阅读环境。例如：布置温馨的图书室，配备造型各异的图书架、小椅子、阅读桌，提高活动趣味性;在图书室的墙面上布置不同的绘本介绍，以及幼儿阅读过程中的照片等，营造一种阅读的氛围;打造阅读楼梯，在楼梯上呈现经典故事，让幼儿一边上楼一边阅读;打造书香班级，让每个班级选择一本图画书作为主题，创设班级环境，将图画书中的人物形象或故事情节融入幼儿游戏和生活中，同时还要求各班级单独创设一个温馨、开放的自主阅读区，让幼儿的阅读无处不在。

    （三）创设良好的阅读氛围

    《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”同时指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”教师和家长的行为直接影响着幼儿。幼儿园可定期开展教师阅读沙龙活动、教师读书会活动等，营造浓厚的阅读氛围，让教师爱上阅读;可以经常开展家长阅读活动指导、家长读书沙龙活动，并邀请早期阅读专家给家长开展相关专题讲座，让家长也爱上阅读。在教师和家长的熏陶下，幼儿能够较快地养成良好的阅读习惯，并逐渐爱上閱读。教师、家长和幼儿相互学习，共同阅读，逐渐形成一种阅读文化。

    三、开展多元化早期阅读活动，提升幼儿前阅读核心经验

    基于核心经验建构的幼儿早期阅读活动强调“以人为本”，更多地关注幼儿早期阅读核心经验的提升。在教育实践中，我们主要围绕幼儿前阅读核心经验发展目标，开展早期阅读集体教学活动、早期阅读区域游戏活动及亲子阅读活动，在活动中分析幼儿核心经验的获得和阅读能力的发展。

    （一）早期阅读集体教学活动

    早期阅读集体教学活动以故事类图画书为主，教师需要先进行读本分析，再结合幼儿早期阅读核心经验发展目标设计适合幼儿发展需求、满足幼儿兴趣特点的早期阅读活动方案，然后根据活动方案开展早期阅读集体教学活动。例如，在大班故事类图画书《十兄弟》教学过程中，教师先做了读本分析，设计了两个课时的教学活动，捕捉有价值的教育元素，在教学过程中分析相关核心经验的达成情况。例如，在《十兄弟》第二课时的教学过程中，幼儿能完整地理解十兄弟的任务特征，并能进行扮演和表达，从而提升了对阅读内容的理解及表达能力。总之，在集体教学过程中，教师的活动设计需紧紧围绕幼儿早期阅读核心经验，有效提升幼儿对阅读内容的理解和表达能力。

    （二）早期阅读区域游戏活动

    游戏是幼儿园最主要的活动形式，也是幼儿最喜欢的活动形式之一。在区域游戏中，每个班级都创设了温馨的阅读区域，教师再结合阅读区游戏开展早期阅读游戏指导。在阅读区中，幼儿自由、自主地阅读，有独立阅读，有幼幼共读.也有师幼互动阅读;教师则以观察者的身份加入其中，发现问题及时给予有效指导。对此，教师可采用定点观察法，将前阅读核心经验发展目标作为观察目的，有目的、有计划地进行观察，然后分析幼儿的阅读行为。

    例如，在小班阅读区游戏中，教师的观察目标为：是否爱护图书、不乱撕乱扔书;是否认识封面;有没有初步掌握翻阅图书的方法，知道一页一页地翻看，并能准确指认画面物体;等等。如此，教师的观察将更加有针对性，且更加有效，并能在观察过程中给予幼儿适当指导，以提升幼儿的阅读行为。

    在中、大班閱读区活动中，教师不仅要关注幼儿阅读行为的发展，还要关注幼儿的阅读理解能力和阅读表达能力。例如，在中班阅读区游戏中，教师可以通过自主阅读分享来分析幼儿能否根据连续画面的信息初步理解并大致说出故事情节，也能了解到幼儿能否较为连贯地叙述所阅读图画书的主要情节，在叙述过程中是否会较多地使用图画书中的语句，这样的阅读分享活动显得更加有意义，更能促进幼儿前阅读核心经验的发展。

    （三）亲子阅读活动

    《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”亲子阅读作为早期阅读的一个重要形式，又称为“亲子共读”，即以书为媒，以阅读为纽带，让幼儿和家长共同分享多种阅读形式的过程。我园开展了不同形式的早期阅读活动，如图书漂流活动、21天阅读打卡活动、评选阅读小达人、亲子故事表演活动、围裙妈妈进课堂讲故事活动等。为了更加清晰地了解亲子阅读的成果，我园每学期都会开展“幼儿阅读习惯及阅读行为”专项调查，主要调查幼儿是否会主动要求成人讲故事、读图书;是否经常翻阅自己喜欢的或和成人共同阅读过的图画书，并能专注地阅读;等等。家长都能积极配合完成调查表，教师再进行调查分析，以促进幼儿前阅读核心经验的提升。

    （四）其他阅读活动

    多元化的早期阅读活动对促进幼儿前阅读核心经验的提升具有重要作用。因此，在开展好常规早期阅读活动的同时，我园还结合“世界读书日”有计划地开展系列阅读活动，幼儿、教师和家长共同参与，形成三维一体的阅读模式。例如：在阅读节活动中，幼儿有故事表演、好书分享等活动，家长有亲子阅读打卡、亲子书签制作、早期阅读专题讲座等活动，教师有读书沙龙、讲故事评比、自制图画书等活动。

    有的阅读节活动以主题的形式展开，每个班级选择一个主题，将本班打造成主题式阅读场馆，并准备与主题相关的图画书。例如：有的班级以“海洋”为主题，有的班级以“恐龙”为主题，有的班级以“交通工具”为主题，等等。然后，幼儿园再开展游园式阅读活动，使幼儿的阅读活动更加有趣、更加系统，促进了主题深度学习、阅读深度学习。

    通过对幼儿前阅读核心经验的分析，以及多元化早期阅读活动的开展，初步解决了教师在阅渎教学中的困惑。我园早期阅读活动的开展紧紧围绕幼儿前日读核心经验的发展进行，通过《幼儿前阅读核心经验发展专项评估》来检验早期阅读活动开展的成效性，了解幼儿前阅读核心经验的发展状况，为后期活动的开展做好分析与指引，这也是早期阅读活动中深度学习的体现。