构建心理活动良好秩序，提高教学有效性

    叶晓云

    〔关键词〕心理活动；课堂秩序；活动规则

    随着我国学校心理健康教育的不断深入，心理活动课已经成为目前中小学开展心理健康教育的重要途径之一。心理活动课是根据青少年身心发展的需要和特点，确定活动内容，通过生生、师生互动，在活动中体验与分享的面向全班学生的一种活动课程。在心理活动课实际教学中，教师经常会遇到课堂秩序混乱的问题，比如：学生在活动中随意喊叫，做完活动后同桌间互相调侃，边做活动边聊天，活动中互相推挤等。本文以开展“鸡蛋变凤凰”这一心理活动为例，谈谈如何有效构建心理活动课良好的课堂秩序，提高教学有效性。

    “鸡蛋变凤凰”活动被选来作为三年级心理课“我长大了”的暖身操。该活动的目的是让学生体验长大的变化。活动中学生有四种游戏身份，分别为：蹲着是鸡蛋，半蹲着是小鸡，稍微曲着腰是大鸡，站着是凤凰。游戏规则是：学生在活动开始时身份都是鸡蛋，然后两人一组用剪刀石头布来决定胜负，胜的一方由鸡蛋变成小鸡。因为要身份相同才能对决，所以鸡蛋找鸡蛋，小鸡找小鸡，然后再决定胜负，小鸡胜了变成大鸡，小鸡输了变回鸡蛋，大鸡胜了变成凤凰，以此类推，变成凤凰的学生为胜利者。

    这个游戏看似简单易操作，但在实际教学应用中，教师要花心思加以裁剪，才能达到教学目的。

    一、准确把握学生身心特点，修改完善活动规则

    小学心理教师在考虑将心理活动应用在课堂上时，必然得充分考虑小学生的身心特点。小学生的规则意识不是很强，且自控能力有限，因此在设计活动时，要根据学生可能遇到的问题，提前适当修改活动规则，促进游戏有序开展。

    例如，在“鸡蛋变凤凰”活动中，对学生来说，四种游戏身份的动作区别度不大。学生有时分不清蹲着和半蹲着的姿势，或者有学生蹲着时一激动就容易成了半蹲着或曲着腰的姿势，如此一来，给学生寻找可以对决的人增加了难度。但为了能快速找到对决的人，学生不会选择细致观察，而是张口便问“谁是鸡蛋”“谁是小鸡”，使本来安静的活动场面被打破，其他学生便跟着张口问，那么接下来就是此起彼伏的胜利失败的喊叫声。因此，要在三年级课堂上顺利开展这个活动，有必要修改活动身份的表达。考虑到让活动更加简单易行，可将活动身份改为三种，分别是：蹲着的是鸡蛋，站着的是小鸡，展翅高飞的是凤凰。这样的更改一方面不丢失原来活动身份的意义，另一方面提高了区分度和可行性，可以保证活动开展的有序性。

    一般的心理活动规则重在讲述活动如何进行，这确实对于中学生或者成人就已经足够了。而对于小学生来讲，心理活动规则还得明确活动结束后该做什么事。在参与心理活动时，不同学生的参与速度是有差异的，特别是在竞争性的或有分工的活动中，常有部分学生能提前完成任务。而其中部分学生提前完成自己的任务后，闲来无事，就会相互聊天或者打闹，从而影响了课堂秩序。

    例如，在“鸡蛋变凤凰”活动中，有部分学生多次赢得对决后，顺利地变成凤凰，完成任务；而有的学生此时可能还是鸡蛋或者小鸡。完成任务的学生不知道接下来要做什么，可能会去干扰其他同学，或者相互打闹。因此，可增加一条活动规则：完成任务且变成凤凰的学生请优雅地飞回自己的座位端坐整齐，在游戏结束时，端坐整齐的小组可以获得教师奖励的小星星。如此设定规则后，学生积极参与心理活动，可以顺利从静到动，再自觉地由动入静。

    二、提问、模拟相结合，加强学生对活动规则的理解

    实践出真知，学生只要做过一次活动，就能清楚地理解活动规则，但是在面对还未参与过的活动时，很多学生对活动规则似懂非懂，还有不少学生只忙于做活动而忽略了对活动规则的了解，因此，组织者有必要在活动开始前确保学生明确活动规则，以免学生在活动中相互询问规则而打开话匣子，或者因为不懂活动规则而扰乱活动秩序。一般在讲完活动规则后，应提供一定时间和机会鼓励学生提问自己不明白的地方，例如，有学生会问“小鸡可以和鸡蛋剪刀石头布吗”“输的人怎么办”等，通过对学生疑问的解答进一步明确活动规则。

    同时，对于新活动，学生容易忘记一些规则细节，例如，学生能轻松理解“鸡蛋变凤凰”活动的规则，但在实际操作中，有些学生容易忘记自己的身份应如何表示，就张口去问别人，或者停下来不参与活动。因此在讲述完规则后，教师可以让学生模拟活动身份，把不同身份的姿势做出来。通过示范，学生就能够较好地巩固自己对规则的记忆了。

    三、有趣合理的约定，让学生主动营造安静的氛围

    在心理活动开始前，不少教师会强调“请保持安静”“这个活动中不能讲话”“闭上嘴巴”之类的语句，但见效不大。在实践中，我发现不少学生特别喜欢有趣夸张的动作，而动作的形成对学生又有特殊的意义。于是在心理课堂上便尝试了一个“神奇的胶布”的动作：学生假装自己有一块“神奇的胶布”，当他们在课堂上随意讲话时，便亲手用这块“神奇的胶布”封住嘴巴——下意识地抿着嘴巴，假设嘴巴被胶布封住了，不能讲话了。在活动即将开始前，我常请学生做这个动作。一般情况下，学生很愿意遵守这个动作，或许他们认为这也是活动的一部分，因此“神奇的胶布”保证了活动的顺利进行。在活动中，如果有人讲话了，会被提醒要记得“神奇的胶布”。等活动结束后，再请学生把“神奇的胶布”撕下来，放进口袋收好。

    “神奇的胶布”是个有趣合理的“约定”，可以让学生在无形中主动营造良好安静的课堂氛围。

    四、肯定、具体的语言，是良好秩序的甜蜜催化剂

    肯定、具体的语言是促进心理活动有序开展的甜蜜催化剂。教师运用积极肯定并且指明具体行为的语言，在活动中强调学生该怎么做，鼓励学生大胆表现自己积极的一面。积极肯定的语言并不一定非要在心理活动结束后再拿来表扬学生，相反，在活动过程中教师就要善于抓住学生的闪光点，及时表扬。有效及时的肯定能促进学生精彩行为的多次呈现，并吸引其他学生主动学习榜样行为。

    例如，在“鸡蛋变凤凰”活动前，“小马坐得非常端正，认真听讲，很遵守课堂纪律，遵守活动规则”，这样的语言既能表扬学生当下的良好表现，又强调了要遵守游戏规则。在活动中，“小红一直抿着嘴巴，可见神奇胶布用得很好”“小明变成凤凰后，能够快速安静地回到位置上”。这样的语言不仅是在肯定学生的表现，也间接表达了学生具体该怎么做，而学生都有群体归属感和积极向上的欲望，听到这样的表扬，他们便会努力去做到。总之，肯定、具体的语言是永不过时的甜蜜催化剂，教师任何时候都不要吝啬自己对学生的表扬。

    综上所述，在心理活动课的实际教学中，难免会遇上课堂秩序问题。面对问题，正视问题，准确把握学生身心特点，通过完善、明确活动规则，与学生达成有趣合理的约定和运用肯定具体的语言等，能促进心理活动的有序开展，提高学生参与心理活动的有效性和科学性。

    （作者单位：福建省厦门市高林中心小学，厦门，361009）

    编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪