主题教学的思考与实践

    黄丹萍

    【摘 要】

    主题教学作为小学语文教学的一次重要改革,引起社会各界的普遍关注。本文对窦桂梅主题教学的内涵与特征进行阐述,以主题教学理论为综旨,针对目前小学课堂教学当中存在的问题,在不影响校本课程的前提下,努力探索主题教学的实践方法,再进行反思,以在日常教学与主题教学之间寻求适当的着眼点。

    【关键词】

    窦桂梅 主题教学 小学语文 高年级

    一、主题教学的内涵与特征

    本文所涉及的主题教学,特指窦桂梅老师提出的,在语文学科内进行的,以小学生为教学对象,师生围绕一个文本的主题,或者几个文本中蕴含的共同主题,进行教学活动,展开课堂教学活动的教学模式。窦老师的主题教学,根据教学内容、学段特点、课时分配等,将主题教学分为五大板块:“主题识字”“主题讲读”“主题阅”“主题诵读”“主题作文”。主题教学追求“三个维度”:温度——基础性,广度——丰富性,深度——发展性。

    二、怎么实施主题教学

    在充分了解窦桂梅的主题教学之后,笔者头脑当中形成了主题教学的思想,并在日常的教学当中进行教学实践应用,以下是以在人教版六年级上册课文为例,笔者的一些体会和收获:

    1.分析学生和教材

    新课程标准指出:学生是学习的主体。所以我们应充分了解学生的兴趣,认知水平,身心发展的特点。这是进行主题教学必须考虑的因素。了解学生是为了让对主题教学的落脚点准确地放在学生的“最近发展区”上,教师充分发挥引导者协助者的作用,引发学生的兴趣,调动学生的积极性。 按照课程的标准,从主题建构的角度,去分析教材的编写意图,教材的特点,教材的知识结构体系,教材的重难点和处理方法等。

    2.制定课时规划

    主题教学能够顺利实施,需要对各个单元所预计的教学时间进行估算,并要将上课的实施顺序与课程资源等方面考虑进去。在目前笔者所在学校的课表安排,不改变学校常规教学的情况下,根据主题教学的目标,设置大课、基础课、微课等。大课60分钟,60分钟是对经典的精讲的课文进行主题教学,按现在的课表,语文教师一周有四天的基本上有两节是连堂课,教师可灵活充分利用,进行精读课文的主题教学。基础课35分钟,重点的进行略读课文的教学。20分钟的午阅进行群文阅读。微课在早读课10分钟进行主题的诵读,课前3分钟进行相关主题的演讲等。打破了单一、僵化的设置,教学形式丰富,教学内容充足。

    3.整合素材,丰盈主题

    以六年级下册古诗词背诵为例,里面的古诗词有10篇。这10首古诗在教学用书上没有作任何分析,笔者发现同级的老师都是一首首教后让学生背诵就完成教学任务了。为了加强学生对古诗词和积累和古典文化的熏陶。对这些内容,我进行了重新的整合。首先联系学生已学过的古诗的类别和补充,有以下几种:

    送别诗——王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》和王观的《卜算子送鲍浩然之浙东》这两首放在一起比较学习后,课前由学生查找并分享《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》。六年级即将升学,将要与小学的老师同学分别,将要与小学的生活告别,这就是学生别离的体验,这一主题能使学生从情感上更加接近作品,理解作者感受离别的感情,补充离别诗,唤醒学生已有的学习的知识,有身临其境的感觉。

    托物言志诗——于谦的《石灰吟》,郑燮的《竹石》,小组复习《咏柳》《墨梅》《咏鹅》。

    写景诗——王维的《鸟鸣涧》和杜甫的《江畔独步寻花》,引领学生背诵 《望庐山瀑布》《绝句》《登鹳雀楼》。

    爱国诗——杜甫的《闻官军收河南河北》和龔自珍的《己亥杂诗》,学生背诵展示《示儿》《春望》《夏日绝句》

    这些古诗都是学生在小学阶段已经学过的,所以,进行重新的分类整合,主题知识间的联系和比较,学生的记忆就不是散片式的,学得更轻松,记得更牢固,对古诗的理解也更深入。

    四、对主题教学的反思

    经过一轮主题教学的尝试,笔者进行了反思:

    (1)窦老师的主题教学模式不易大面积推广。祖国幅员辽阔,教学现状参次不齐,这就要求教师有高超的教学艺术,对学生的学习能力也要求较高,同时学校本身的课程资源的开发也是一个重要因素。笔者在不影响学校主要教学模式和各种教学常规的情况下,进行了主题教学的变形实践。其中也得到了家长的支持和领导同行的帮助,期间的辛苦与困难也一言难尽。

    (2)一定要切合学生的实际,从学生的现实情况出发。不是所有的文章都适合主题教学,不是所有的学生都能接受这种方式,我们不能为了主题教学而主题教学,主题教学有它的模式,但不应该模式化,应该具体问题具体分析,有实事求是的精神。

    (3)主题教学要灵活运用。通过第一轮阶段的尝试,笔者认为最恰当的方式,是以一篇精读课文为主,围绕一篇精读课文,选两三篇相关主题的文章为辅,相辅相成,主次分明,详略得当,形成教学。而所选的辅助的教材显得尤为重要,一定要与精讲的篇课文是最为紧密相关的。这样才能让学生在有限的时间和空间,尽量接收到相关的主题的信息,使课堂更加有效。

    主题教学,对小学语文教学,教师专业成长和学生的发展都有重要的帮助和启示。但主题教学也有它的优势和不足,所以我们要客观地评价,并在实践当中切合自身的实际,进行借鉴,以实现语文课堂教学的高效合理。

    【参考文献】

    【1】肖川.义务教育语文课程标准【M】.武汉:湖北教育出版社,2012

    【2】窦桂梅.超越主题整合——窦桂梅教学思想探索【M】.北京:中国大百科全书出版社,2013

    【3】窦桂梅.窦桂梅与主题教学【M】.北京:北京师范大学出版社,2017

    【4】苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.北京:教育科学出版社,1984

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