当职中英语学习“结缘”信息化时
孙长霞
【摘要】当信息技术介入到职业中学的英语学习中时，资源上，从单一单薄到丰富多彩;课堂上，从单向灌输到情境育人;拓展上，由拘囿文本到内外结合。教师是开放性信息技术英语课堂的重建者，更是学生在英语环境下真正发展的支持者、配合者和引领者。
【关键词】职中英语?信息技术?资源平台?情境创设?拓展延伸
一、资源：从单一单薄到丰富多彩
信息技术介入到职中英语教学中，首先为师生从英语学习资源的获取上提供了便利、平台和路径。课前不再是对着静止的文本资料圈圈、画画、读读、写写，而是沉浸在网络中尽情搜寻与本课相关的背景资料，以便为课中学习奠定坚实的基础。凭借信息技术这一平台，师生尽可以与更广的英语世界对话，与英语环境下的“自我”对话，与英语背景下千丝万缕中的生活对话。而在这样的对话中，学生的视域是宽广的，情感体验是新鲜而丰富的，心的触角延伸到更为博大的时空中。
在这样的大背景下，英语学习资源不仅仅是单词，也可以是交流的资料，比如一个创新的话题，一幅值得分享的图片，一段余音袅袅的音乐，一个让人捧腹大笑的段子……或许学习资源的内容已不再是唯一重要的，在此过程中，学生视域的洞开、兴趣的聚焦、思维的灵活、情感的激活、品性的纯化，才是英语学习中更为重要的目标。而这样的目标对于职业中学的莘莘学子，无疑是极受欢迎的，无疑是更为值得去付出建设性步伐的。
比如课前制作的课件就不能仅仅停留在知识层面，而应在兴趣激发、情感滋养和文化渗透方面多下功夫;还比如相关资源不仅仅从学生技能技法的提高出发，还应考虑到职业中学学生的特点——不能太难但一定充满了趣味，不能太全面但一定抓住了重点，不能太花哨但一定吸引了学生的眼球;还比如，相关资源不仅仅是从当下学习任务的完成而言，而应结合到职业发展的远景出发——适合于学生的未来规划，适合于学生的生涯发展，适合于学生的职业选择和理想追求。
这一切都因为信息技术的高效介入而变成可能，对此，职中英语教师应该抱有开放性心态，创设一个更为宽泛的环境。教师是开放性信息技术英语课堂的重建者，更是学生在英语环境下真正发展的支持者、配合者和引领者。
二、课堂：从单向灌注到情境育人
“成功的课堂应该真正把学生放在心底。”职业中学的英语教学尤其如此。职业中学的学生有其自身的心理特点——敏感、厌学、冲动……面对这群“易变体”，一支粉笔、一张黑板、一个录音机等传统技术，恐怕无法激活他们曾经一度麻木的神经。单项灌注、机械传授和直面讲解，恐怕也引不起他们足够的热情和注意力。幸好，信息技术的高效介入可以弥补这一切。
比如，学习《Computers》时，可以设计一些猜测各种各样的图片情境，满足和激发学生的好奇心，然后就计算机的“前世今生”引发一些兴趣性话题，包括计算机现有的新型用途和未来的美妙设想，都可成為聚焦学生的诱因，训练学生的阅读预测能力和信息加工组织能力。
实践证明，信息技术所创设的情境愈真实，职业中学的学子愈投入，兴趣愈浓厚。动感十足的画面也罢，流连忘返的游戏也罢，夺人眼球的视频也罢，舒缓身心的音乐也罢，只要能把职业中学学子的心彻底唤醒，使之兴奋、活跃、幸福，教师皆可以大胆一试。对于在厌学与乐学之间徘徊的职中学子而言，信息技术的意义就在于：它所营造的乐学因子愈多，学生愈开心，学得愈高效，收获得愈多。而这，不正是职中英语课堂所梦寐以求的理想境界吗？
三、拓展：由拘囿文本到内外结合
职业中学的英语学习不能仅仅拘囿在“方寸”之间，而应冲出“樊笼”，进入到更为广阔、更为丰富、更为前卫的大天地中去采撷英语的蜜汁。而这，同样离不开信息技术的保驾护航。
比如，引领学生学会建立和利用自己个性化的学习资源，如从网络、手机、微信中“采蜜”，时时刻刻触摸英语的“枝枝叶叶”;鼓励学生制作班级英文日志，记录学习中的喜怒哀乐;创建小小英语广播站，在富有磁性、活力、张力的英语对话或独白中亲近英语、享受英语、创新英语……
瞧，因为信息技术的保驾护航，职业中学的英语学习场所成为“一个美好事物的集散地。”这样的“集散地”中，“集”的是学习的信念、知识的精华和思维的“金点子”，“散”的是美好的品性、浓浓的热情和习惯的传承。
当然，并非所有的现代化信息技术的运用都能让英语课堂“熠熠生辉”。作为职业中学英语教师，应减少热热闹闹但中看不中用的课件，对那些表面花哨但可有可无的资源大胆按下“删除键”，让职业中学英语课堂干干净净、清清爽爽，但又生机盎然、情趣横生。如此，职中学子和职业中学英语教师皆大欢喜。一个因为信息技术而出现的英语环境下的教育的春天必将来临。走进这样的春天，学生是高兴的，教师是欣慰的，与此相关的英语人生是迷人的。
参考文献：
[1]李镇西.得失寸心知[J].教师月刊，2015，（4） ：39.
[2]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（2） ：027.
