自主合作学习模式在复习课中的应用
刘玲
自主合作学习是20实际80年代西方教育理论提倡的一种学习方式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将学生之间，师生之间的合作与交流看成是促进学生学习的主要途径，把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种境界。它在改善课堂氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生的探究认知能力，合作意识等方面效果显著。
一、自主合作学习模式的教学过程
自主合作学习模式的特点是突出合作，互助互动，全面发展。它强调生生合作，师生合作，全员参与，包含目标呈现——互动交流——点拨指导——反馈补救四个环节。
1.目标呈现。教师结合复习内容，呈现本节的学习目标和要求。教师呈现的学习目标和小组活动的内容一定要具体明确具有可操作性。任务与任务之间也应相互关联，由易到难，体现层层递进的关系。在难度上，内容的拓展上，能力的训练上，意义的启发上都应体现渐进性发展性。
2.互动交流。课堂目标呈现后，学生明确了自己的任务，然后分组进行小组合作学习。学生在小组中按照教师布置的复习任务进行学习，各组设小组长，小组长根据组员各自的特点，再把具体的分工分给小组成员，或者共同协作完成。小组成员在一起讨论问题，比对答案，相互纠正作业中的错误等，使人人参与，人人有事做。在自主合作学习中，成员的主要任务是掌握教师在目标呈现中布置的主要问题，并帮助同伴掌握。以同龄人的语言和思维引发同伴的思考和共鸣。通过小组互动学习，还可以使同学间相互发现优点，取长补短。同时小组之间的竞争也使各小组荣誉感，竞争意识增强，小组成员代表小组发言也使学生真切的感受到自己能够用所学的知识去做事，这种成就感会极大的激发他们的学习积极性和自信心，从而提高学习的主动性和自觉性。
3.点拨指导。当学生进行互动交流时，教师可以随机参与到各小组活动中，这一环节与学生的互动交流是同时进行的。也只有这样才能及时把握学生的讨论动向，对一些难点进行必要的点拨与指导；对讨论的误区及偏离主题的地方进行适时的引导，使学生的讨论高效有序的进行。在学生讨论时，教师也可在旁聆听，对一些好的观点和看法进行鼓励，有时教师会发现学生站在自己的思维高度和认知范围内对一个知识点的讲解和理解更容易被同伴接受，也是教师可以借鉴的地方，正所谓“教学相长”
4.反馈补救。教师在点拨指导环节已经对学生的学情有了基本的了解，再加上小组总结发言，可以发现问题对学生的任务完成情况进行及时的补救。它与课堂检测有质的区别，反馈补救要求教师精讲精练。教师精讲学生互动交流后自己理解仍达不到深度的地方，或讲学生讲不完整或者互教不会的地方，真正发挥教师的主导作用，学生的主体地位。在讲解中，应尊重学生的主体地位，根据已经掌握的学情，激励意志，启发思维，精讲疑难，重在指点思路方法，让学生自己学会，会学，想通问题。使学生体验语言学习的成功，感悟成功的快乐，体验思维的奥妙，使每节课都意犹未尽。
二、自主合作学习模式应注意的问题
尽管自主合作学习模式是新课改理念下的一种重要的学习方式，把它用于复习课的教学，不仅能解决复习内容多与课时不够的矛盾，又能避免教师热剩饭，能有效的唤醒学生的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。但是，如果操作不便，重视不够，也会造成低效课堂。
1.小组内的一言堂。小组活动时教师应注意各小组成员的学习情况，优中差三个等次的学生比例应分配合理。随着新课标的实施，教师一言堂的教学思路被打破，合作学习被普遍使用，但小组中学生的能力有高低，思维敏捷能力强的学生往往被推举为小组长，他的表达往往决定了整个小组活动的方向与过程，形成了小组内的一言堂。在轰轰烈烈的讨论中，由于很多学生达不到教师设想的高度，在互动中并未真正的获得知识，从而降低了参与的积极性，所以教师应鼓励每个组员都能积极发言，或者规定每个成员一周至多发言几次，对小组成员的参与度也应作为小组活动优劣的依据。
2.热闹低效现象。课堂教学过程中，如果教师对自主合作学习重视和研究的不够，就会使互动学习流于形式。表面上热闹激烈，实际上效率低下，不仅不能加大课堂容量，反而影响教学进度。因此，这就要求教师首先对内容的选择上把握好度。教师要课前认真选题，选择学生感兴趣的，能激发学生强烈探究欲望的内容。内容不能过易，也不能过难，学生在质疑争议中能以个人的力量完成最好。其次，教师应对学生的互动学习进行全程监控，跟踪指导，做好点拨指导这一环节，不能任务布置给学生就万事大吉了。要指导学生进行高效的，合作的，切题的讨论。
3.急于得出结论。学生的讨论几分钟后在教师的喊停中戛然而止。这时教师就会让各小组选派代表发言，然后自己归纳总结，整个过程就此结束，似乎很完美，实际上教师往往只注重合作的结论而忽视了合作的过程。造成如此局面的主要原因在于，教师过多的将合作学习落实在对某一问题的答案层面上，过多的将合作理解为对困难问题的讨论上，对此，学生的合作形成了一种讨论答疑的固定思维。合作不回避结论，但合作学习在于对结论的追求中所获得的方法与乐趣。学生在合作过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听以及学会自我反思。学生收获的不应只是形式上的结论，而应是一种方法与品质的形成，学生在互动学习中获得的是终生的学习能力。
随着课程改革的不断推进，自主合作学习逐渐被教师接纳并广泛应用于课堂教学中。对于高三复习课采用这种教学模式，不仅能有效的提高复习效率，还可以激发学生的思维及旧有知识，使复习课变得生动起来。教师应积极的为学生营造自主合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，使我们的课堂教学焕发出新的生命力。
（作者单位：河南省郑州市中牟县第一高级中学）
自主合作学习是20实际80年代西方教育理论提倡的一种学习方式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将学生之间，师生之间的合作与交流看成是促进学生学习的主要途径，把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种境界。它在改善课堂氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生的探究认知能力，合作意识等方面效果显著。
一、自主合作学习模式的教学过程
自主合作学习模式的特点是突出合作，互助互动，全面发展。它强调生生合作，师生合作，全员参与，包含目标呈现——互动交流——点拨指导——反馈补救四个环节。
1.目标呈现。教师结合复习内容，呈现本节的学习目标和要求。教师呈现的学习目标和小组活动的内容一定要具体明确具有可操作性。任务与任务之间也应相互关联，由易到难，体现层层递进的关系。在难度上，内容的拓展上，能力的训练上，意义的启发上都应体现渐进性发展性。
2.互动交流。课堂目标呈现后，学生明确了自己的任务，然后分组进行小组合作学习。学生在小组中按照教师布置的复习任务进行学习，各组设小组长，小组长根据组员各自的特点，再把具体的分工分给小组成员，或者共同协作完成。小组成员在一起讨论问题，比对答案，相互纠正作业中的错误等，使人人参与，人人有事做。在自主合作学习中，成员的主要任务是掌握教师在目标呈现中布置的主要问题，并帮助同伴掌握。以同龄人的语言和思维引发同伴的思考和共鸣。通过小组互动学习，还可以使同学间相互发现优点，取长补短。同时小组之间的竞争也使各小组荣誉感，竞争意识增强，小组成员代表小组发言也使学生真切的感受到自己能够用所学的知识去做事，这种成就感会极大的激发他们的学习积极性和自信心，从而提高学习的主动性和自觉性。
3.点拨指导。当学生进行互动交流时，教师可以随机参与到各小组活动中，这一环节与学生的互动交流是同时进行的。也只有这样才能及时把握学生的讨论动向，对一些难点进行必要的点拨与指导；对讨论的误区及偏离主题的地方进行适时的引导，使学生的讨论高效有序的进行。在学生讨论时，教师也可在旁聆听，对一些好的观点和看法进行鼓励，有时教师会发现学生站在自己的思维高度和认知范围内对一个知识点的讲解和理解更容易被同伴接受，也是教师可以借鉴的地方，正所谓“教学相长”
4.反馈补救。教师在点拨指导环节已经对学生的学情有了基本的了解，再加上小组总结发言，可以发现问题对学生的任务完成情况进行及时的补救。它与课堂检测有质的区别，反馈补救要求教师精讲精练。教师精讲学生互动交流后自己理解仍达不到深度的地方，或讲学生讲不完整或者互教不会的地方，真正发挥教师的主导作用，学生的主体地位。在讲解中，应尊重学生的主体地位，根据已经掌握的学情，激励意志，启发思维，精讲疑难，重在指点思路方法，让学生自己学会，会学，想通问题。使学生体验语言学习的成功，感悟成功的快乐，体验思维的奥妙，使每节课都意犹未尽。
二、自主合作学习模式应注意的问题
尽管自主合作学习模式是新课改理念下的一种重要的学习方式，把它用于复习课的教学，不仅能解决复习内容多与课时不够的矛盾，又能避免教师热剩饭，能有效的唤醒学生的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。但是，如果操作不便，重视不够，也会造成低效课堂。
1.小组内的一言堂。小组活动时教师应注意各小组成员的学习情况，优中差三个等次的学生比例应分配合理。随着新课标的实施，教师一言堂的教学思路被打破，合作学习被普遍使用，但小组中学生的能力有高低，思维敏捷能力强的学生往往被推举为小组长，他的表达往往决定了整个小组活动的方向与过程，形成了小组内的一言堂。在轰轰烈烈的讨论中，由于很多学生达不到教师设想的高度，在互动中并未真正的获得知识，从而降低了参与的积极性，所以教师应鼓励每个组员都能积极发言，或者规定每个成员一周至多发言几次，对小组成员的参与度也应作为小组活动优劣的依据。
2.热闹低效现象。课堂教学过程中，如果教师对自主合作学习重视和研究的不够，就会使互动学习流于形式。表面上热闹激烈，实际上效率低下，不仅不能加大课堂容量，反而影响教学进度。因此，这就要求教师首先对内容的选择上把握好度。教师要课前认真选题，选择学生感兴趣的，能激发学生强烈探究欲望的内容。内容不能过易，也不能过难，学生在质疑争议中能以个人的力量完成最好。其次，教师应对学生的互动学习进行全程监控，跟踪指导，做好点拨指导这一环节，不能任务布置给学生就万事大吉了。要指导学生进行高效的，合作的，切题的讨论。
3.急于得出结论。学生的讨论几分钟后在教师的喊停中戛然而止。这时教师就会让各小组选派代表发言，然后自己归纳总结，整个过程就此结束，似乎很完美，实际上教师往往只注重合作的结论而忽视了合作的过程。造成如此局面的主要原因在于，教师过多的将合作学习落实在对某一问题的答案层面上，过多的将合作理解为对困难问题的讨论上，对此，学生的合作形成了一种讨论答疑的固定思维。合作不回避结论，但合作学习在于对结论的追求中所获得的方法与乐趣。学生在合作过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听以及学会自我反思。学生收获的不应只是形式上的结论，而应是一种方法与品质的形成，学生在互动学习中获得的是终生的学习能力。
随着课程改革的不断推进，自主合作学习逐渐被教师接纳并广泛应用于课堂教学中。对于高三复习课采用这种教学模式，不仅能有效的提高复习效率，还可以激发学生的思维及旧有知识，使复习课变得生动起来。教师应积极的为学生营造自主合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，使我们的课堂教学焕发出新的生命力。
（作者单位：河南省郑州市中牟县第一高级中学）
