浅谈在综合实践活动课程中落实创意物化目标的有效策略

    徐婷

    摘 要：本文是关于如何在综合实践活动课程实施过程中更好落实创意物化这一教学目标的教师论文，浅谈通过运用激发学生参与兴趣、开发融创课时、搭建展示平台、植入主题活动四种有效策略让学生更加主动有效地参与动手操作实践实践活动中，从而提高创意物化目标的深入落实。对于一线教学有一定的指导意义与借鉴价值。

    关键词：创意物化 动手操作实践 小学综合实践活动 有效策略

    中小学各学段目标均从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面进行了具体细化。其中，创意物化是新出现的一个目标词汇，其中重要一方面含义是指学生通过动手操作的实践活动，掌握手工设计与制作的一些基本方法与技能。那么，在年龄尚小的小学阶段，有哪些好的方法和策略使动手操作实践类实践活动更受学生喜爱，从而有效提高学生的创意物化意识和能力，这是非常值得我们一线教师探讨研究。

    瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，初等教育阶段的大多数学生都处于发展具体操作的时期。[1]因此，在小学综合实践活动课程中开展好动手操作实践活动，不但对于落实学生创意物化的发展目标，而且对于小学生自身的成长发展都有着深远意义。下面结合工作实际谈谈自己在日常课程实施过程中的一些做法。

    一、尽心激发参与兴趣

    兴趣是一个人从事心智活动的内部驱动力，是引起个体行为的内在原因之一。因此，我们应该力求使学生满怀好奇之心，兴致盎然地参与到每一次的动手实践操作活动中来。

    俗话说“好的开端，是成功的一半”。在每次动手操作实践活动开展之前，我都要想办法充分调动学生的兴趣，激发他们观察、探究、模仿、创作的欲望，使之充满热情地投入到这项活动中来。例如，在进行“和面的学问”这次动手操作课前，我就讲一个“新媳妇活面”的故事：新媳妇第一次和面时，面多了加水，水多了加面……。通过这个简单而有趣的故事，学生对于和面的学问产生浓厚的兴趣，也特别想亲自动手尝试一下。这样，轻而易举地调动了学生参与的兴趣和欲望，后面的探究与实践过程就变得轻松快乐起来了。当然，除了在趣味故事，还可以采用其他手段。例如，通过设置疑问，引发学生的好奇心；摆出困难，激发学生挑战欲望等方法来激发学生参与活动的兴趣。

    二、用心开发融创课时

    动手操作实践教学要开展得生动，可以尝试进行跨学科的融合，借助其他学科的优势开发出满足需求的融创课时。这种融创课时，其实就是一種将特色课程资源“嫁接”到动手操作实践课的过程。在有趣味、有深度、有广度的课程空间里，可以使学生更好地投入到动手又动脑的活动中。

    我们学校作为一所省级科普教育示范学校，有专业科技教师的资源优势。在一次“折纸飞机”的综合实践活动课上，我们请科技老师从力学角度为学生进行现场的点评指导。结果，学生自己调整后的飞机飞得更远更平稳了。经过这次综实科技融创课时，不少学生对飞机结构产生了兴趣，我们又继续开设了一节综实航模课，让学生们继续在动手实践操作中探究成长。

    借助学校社团聘请的专业教师资源，可以开发出更多学生喜欢的融创课时。例如“创意折纸”“金滩拾贝”“五彩泥塑”等动手操作的课上，我们聘请学校担任设计社团、工艺社团和美食社团的教师指导学生进行了“T台服装秀”“贝壳工艺品”“营养亲情餐”的创意设计与制作活动，在这些与各社团相结合的融创课上，学生发挥着自己的才智和创造力，一件件作品折射出学生的心灵手巧与创作热情。

    三、留心搭建展示平台

    每个孩子都渴望能够做出满意的作品，得到他人的赏识。我们要让这成为学生进行动手操作实践活动的一项内在动机。因为由动机引起的行为活动是有目标的。因此，学生的目标会非常简单——认真参与，用心创造。在这种目标下产生的力量是强大的。要让动机能够长久的目标定向，需要由行为后果获得的动机满足来完成。[2]

    为此，我们在每次活动中留给学生充分的展示交流的时空，学生会更努力地尝试掌握操作技能，作出成功的作品。例如，在“剪纸”活动结束后，我们先把一部分学生自己满意的作品贴到教室外的长廊上。第二天，更多学生拿着自己修改过或重新创作的剪纸作品来参展，而且剪纸作品的造型和做工都有了很大的进步，展示受到了学校师生的好评。后来，我们又联系了社区的宣传橱窗，将作品在社区中展示，结果很多学生又创作了更好的系列作品。班级、学校、家庭与社区，各种展示的平台让学生为之努力，他们爱上动手操作实践这件很酷的事儿。

    四、精心植入主题活动

    动手实践操作作为综合实践活动中不可缺少的内容，既可以独立进行，也可以将其植入于综合实践主题活动之中。这不仅会丰富实践操作活动的文化内涵，还会增强主题活动的趣味性。这种植入，往往需要老师在设计开发活动之前做好充分的调研准备。

    例如，要教学剪纸，我们了解到青岛天后宫里有一位技艺高超的剪纸的艺人，就带领学生以“天后宫文化”展开主题探究活动，从了解妈祖文化、祭海文化，再到在走进天后宫里的传统文化，最后邀请到这位艺人带领我们展开剪纸文化之旅。端午节带领学生做香囊之前，我们先展开“端午节的由来”主题活动研究，了解了端午节习俗，再来学做香囊。这种精心的植入，在学生看来就是主题活动中自然衍生出来动手实践操作活动，整个完整的主题活动搞下来，学生的收获会更加广泛深入。在做完香囊后，学生们把自己的作品送给了敬老院里的爷爷奶奶们。通过这一主题活动，学生们既探究了知识又提高了创意物化的能力；既懂得了家国情怀，又增强了社会责任感，更好地达成了多维度的课程目标。

    结语

    以上几点，就是对在综合实践活动课程中落实创意物化目标有效策略探究方面的一些做法和总结。在课程实施过程中，还需我们教育工作者共同努力，不断探究。在这个过程中，我们始终要记得：无论何时，都要对学生充满爱心与耐心，要不断地鼓励他们，给他们希望与信心，为他们的进步提供不竭的动力。

    参考文献

    [1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001：954.

    [2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：291-295.