浅谈农村中学九年级英语书面表达的有效教学策略

    

    摘 要：英语书面表达是学生英语能力的综合体现，也是中考必考的题型之一。然而，部分农村中学九年级学生对于书面表达颇感头痛，经常不知从何下笔。鉴于此，本文对农村中学九年级学生书面表达存在的问题进行了分析，并提出了有效的教学方法和教学策略，旨在促进学生写作能力和综合语言运用能力的提高。

    关键词：书面表达;英语教学;九年级英语

    中图分类号：G427 ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）14-0040-02

    引 言

    书面表达是学生英语能力的综合体现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能，以及这些技能的综合运用。”听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。因此，在农村中学九年级英语教学中，教师应根据实际教学情况，采取切实有效的教学方法和策略来提高学生的书面表达能力，进而提高学生的语言综合运用能力。

    一、农村中学九年级学生英语书面表达存在的问题

    综观农村中学英语教学，我们不难发现，大多数学生的书面表达存在很多问题，如语法错误、用词不当、书写不规范等，在英语考试中，学生的书面表达得分率很低。以下是笔者所在学校九年级两个班102名学生在2019年学年度英语第一学期期末考与第二学期县质检考中书面表达的得分情况，笔者做了抽样调查，现列表汇总如表1所示。

    从表中我们可以看出，学生的书面表达得分率非常低，平均得分才7.67分。针对这种现状，笔者认真分析了抽样调查的学生试卷，发现学生试卷中存在以下几种情况。

    第一，空白卷。我校学生英语基础不牢固，部分学习能力较弱的学生不知如何下笔，甚至有的学生索性就不写了。在调查中笔者发现，这类学生占8.34%。根据中考评分细则，凡能写出与要点相关的词或短语就可得第一档，即1～ 5分，不写一词就一分不得。

    第二，词不达意。有的学生一张试卷写得满满的，但评卷时笔者发现他们通常“答非所问”，部分学生直接抄写试卷中的阅读理解或完形填空的内容;部分学生整篇文章只重复着几句无关紧要的话，没有其他内容;部分学生甚至用汉语写着“我是中国人，不学ABC”。这样的文章不仅一分不得，还会给阅卷教师留下不好的印象。通过调查笔者发现，这类学生占2.34%。在平时的教学过程中，教师要加以指导，端正学生的学习态度。

    第三，照抄提示词。部分基础差的学生不愿意交白卷，就把试卷中所给的提示词抄一遍，整篇文章不仅毫无章法，字数也严重不足。这类学生占5.34%。

    另外，部分学生字数不少，但文章存在许多语法错误。笔者认真分析了一下，学生的书面表达有以下问题。

    第一，不了解句子结构，主谓不一致。学生在写作过程中会写出这样的句子：“My sister have a big nose.”

    第二，谓语时态掌握不够熟练，乱用时态。谓语时态是句子的重要成分之一。很多学生对谓语是be动词还是实义动词辨别不清。还有的学生混淆了时态概念，乱用时态。例如，有学生写道：“I went to Kangkang's home yesterday.We go to Zhongshan park together.”

    第三，单复数区别不清。学生对主语的单复数认知能力有限，很难区分主语是单数还是复数。如有学生在作文中写道：“There are many money in Rose's pockt.”

    第四，對句子成分认识不够深刻。学生对句子的成分认识不深刻，经常出现漏用或误用问题。比如，学生经常出现类似“Our bedroom very clean.”的问题。还有人称代词所有格方面的错误，冠词的漏用、误用，介词的误用，谓语动词和非谓语动词的误用等错误。大多数学生写出的句子结构比较单一，只用几个关联词拼凑而成，语言平淡。在调查中笔者发现，这类学生所占比例约为60%。

    第五，卷面不整洁，书写不注意。极少部分学生写出的文章表达准确、语言丰富，但书写潦草，大小写不分，字母书写斜率不一致，左右两端上下行不对齐。有的学生还到处乱涂乱画，破坏了卷面的整洁，因而得分较低。在调查中笔者发现，这类学生占3.34%。

    第六，不注意审题，不按要求做题。有的学生语言驾驭能力不错，也能灵活掌握语法知识，但不注意审题，没有用上所给的提示词或出现指定主语﹑指定时态等。在调查中笔者发现，这类学生占1.36%。因此，在实际教学中，教师应加强对学生的审题指导。

    二、农村中学九年级英语书面表达的有效教学策略

    1.了解新课程标准的要求与评分标准，根据校情制定目标

    《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定了英语教学中的“听﹑说﹑读﹑写”能力的具体要求。在有提示语的条件下，学生应能写出 60～80 词的短文，基本语法和常用句型无重大错误，意思表达清楚。其中，内容10分﹑语言10分、组织结构5分，总分25分。评分时教师会先根据文章的内容和语言初步确定所属档次，然后对照相应的组织结构档次给予加分。其中，内容和语言两部分相加得15分或以上者，可考虑加4～5分，15分以下者只能考虑加0～3分。另外，词数少于60词者总分最多不超过15分。英语书面表达是中考必考题型，一般是试卷的最后一题，原来有小作文和提示作文两个部分，现在只有提示作文，评分标准有五档。我校学生很少会拿到第五档，而拿第一档的人数又太多，有的学生甚至交空白卷。所以笔者把目标定在：鼓励学生根据提示词写，杜绝不写。根据评分档次要求学生做到保三﹑四（档）争五（档）。

    2.夯实词汇基础，过好词汇关

    词汇是书面表达较为重要的元素和组成部分。学生到了九年级，会有一定的词汇基础，但很多学生的单词、词组和词块储备量不够，输出时感到困难。因此，教师应该要求学生夯实词汇基础，过好词汇关。那么，教师应该如何帮助学生夯实词汇基础呢？笔者建议，教师应传授学生记忆单词的技巧，丰富学生的词汇积累量。例如， 仁爱版英语九年级上册的语法部分，介绍了英语单词中主要有四种构词法：转化法、合成法、派生法、缩略法。教师要根据单词的学习规律教授学生如何熟练掌握好这四种单词构词法，以让学生记忆更多的单词，进而为写作奠定基础[1]。

    3.强调熟悉英语语法知识，避免受母语影响

    学生学英语时往往习惯用母语思维，特别是农村中学的学生在听和读时，总要在脑子里把英语翻译成汉语;在说和写时，又会先想汉语然后将汉语翻译成英语，从而出现了中国式英语。这一点在书面表达中，体现得尤为明显。比如，在2010年度第一次期末考试中，有的学生这样写：“We should get to school on time， finish homework carefully， clean the classroom， wait in quiet to get on the bus， don't spit everywhere. Car is playing more and more important part in people's life.”为改变这种现状，笔者的做法是从遣词造句入手，循序渐进，培养学生的英语运用能力。要达到这个目的，教师就要创造条件，让学生在练习中熟悉词汇的用法，掌握句型。比如，教师可以让学生背诵课文中的重要句型，让学生通过机械模仿，逐渐学会灵活运用，并做到举一反三;做句型转换练习，让学生学会多种表达方式。

    4.模仿优秀作文，培养学生良好的语感

    第一，模仿英语的习惯用法和句式。对于易出错的句式，教师要注意坚持用口头与笔头相结合的方式，突出重点，使学生既能及时巩固所学内容，又能熟能生巧、活学活用，进而提高学生的英语表达能力。

    第二，模仿课文。在实际教学中，教师可以让学生模仿课文结构和内容，可以不要求学生使用长句、难句，只是单纯模仿原文的结构和模式，以巩固学生的知识，增加其语感。实践证明，模仿能较好地帮助学生熟悉各种体裁和表达习惯，从而有效地培养学生独立写作的能力，这不失为训练学生写作的一种好方法。

    5.注意批语，温语化人

    兴趣是基础，鼓励是动力。在日常的写作过程中，教师要注意对他们的习作进行评价，并适当用鼓励的语言，激发学生的写作兴趣。例如，对于优秀的学生习作表扬要中肯，教师可以说：“Excellent，you haven't made any mistakes.I believe you will do better.”而对于有待进步的中等生，教师的评语应以鼓励为主。笔者曾经批评过某生的字体，发现其有所进步后，立即给予表扬：“Work hard，you have made much progress than before. Come on！”对于待进生，笔者是这样评价的：“Excellent in spite of a few mistakes， but a good beginning makes a good ending.”有几名学生英语考试总是不及格，显出了厌学的情绪。笔者就一直开导他们：“I don' t think you are a ?foolish student.Don't lose heart！ Failure is the mother of success.I'll waiting for your progress.”這些批语加上课后的辅导和交谈，使许多基础较弱的学生逐步赶了上来。笔者发现，他们中很多人在作业本上写上了 “Nobody wants to be made fun of. ”

    6.对学生的书面表达进行审题与书写步骤的专项训练

    教师可以采取一些有效的措施对学生的书写步骤进行一定的专项训练，让学生熟练掌握写作的顺序和步骤。这样，学生在考试中写起来才会得心应手。笔者主要采用以下顺序进行训练。

    第一，审题要清楚。教师应教导学生先认真审题，然后审阅题目（包括图画、图表、提纲的内容）、了解要求、确定形式、写出提纲。

    第二，写出各句的主要单词和短语。在书面表达过程中，学生应关注句子的主要单词和短语，把句子所要表达的词汇先写出来，然后连词成句。

    第三，使用适当的逻辑词，连句成文。学生使用恰当的逻辑词，能使文章脉络清晰、结构饱满完整、上下文衔接连贯自然。

    第四，审查修改。在修改中，学生应特别注意内容是否符合题意、语法是否有错;同时应书写工整，大小写、标点符号等要准确无误，且字数也应达到要求。

    结 语

    综上所述，教师应该正确认识到影响学生书面表达能力的因素，并在实际教学中注重对学生书面表达的培养和训练，按照先易后难、先简后繁的原则循序渐进，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。如此，相信学生的写作能力一定会有所提升。

    [参考文献]

    刘美松.如何提高“书面表达”的能力[J].中学英语之友，2008（04）：56.

    作者简介：陈承思（1976.6—），男，福建尤溪人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。