运用混合式教学提升民族学校师范类公共课教学质量研究

    薄金丽

    

    

    

    摘 ?要 现代教育技术是师范类专业的一门公共必修课，对于师范生教学技能的培养起着至关重要的作用。通过教学改革与实践，在课程中利用面对面教学与网络平台混合的方式，充分传递知识，为学生提供各种资源，及时了解学生存在的问题，满足学生的不同需要，从而全面提升教学质量。

    关键词 混合式教学;公共课;现代教育技术;微课;网络教学平台

    中图分类号：G652文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）16-0059-05

    Research on Improving Teaching Quality of Teachers Public Courses in Ethnic Schools by Using Blending Teaching： Taking Modern Educational Technology Course of Inner Mongolia Uni-versity for Nationalities as Example//BO Jinli

    Abstract Modern Educational Technology is a public compulsory course for normal majors， which plays a vital role in the training of teachers teaching skills. Through teaching reform and practice， using face-to-face teaching and network platform， we can fully trans-

    fer knowledge， provide students with various resources， timely under-

    stand the problems existing in studentslearning， and meet the diffe-rent needs of students， so as to improve the teaching quality in an all-

    round way.

    Key words blending teaching; public course; modern educational technology; micro-lecture; network teaching platform

    1 引言

    現代教育技术是高校师范类专业的公共必修课，面向的学生范围较广。这门课程主要培养师范生的基本教学技能，为今后从事教师工作奠定基础。课程内容包括教育教学的基本理论、教学设计、计算机辅助教育、多媒体课件及微课制作等，在为学生传递教学理论的同时，注重实践能力的培养。要真正发挥教育技术学科连接教育理论与教育实践的桥梁作用。

    随着教育现代化的发展，越来越多的高等院校都在进行网络教学平台的建设，网络技术强大的功能可以为教育教学服务。内蒙古民族大学采用优慕课教学平台，教师可以把课程资源放到网络上，充分发挥网络的优势，方便学生学习;学生可以通过电脑登录网络，也可以通过手机登录相应的APP随时完成课程的学习。

    2 运用传统教学方式存在的问题

    运用传统教学方式时存在各种各样的问题，在一定程度上影响了教学效果。

    学生基础较薄弱，难以在有限时间内理解个别知识 ?因为是公共课，有的专业学生在前续课程的学习中没有学习相关知识，所以个别内容接受起来有些困难。课程的学时有限，只能尽可能地把知识讲解清楚，没有多余的时间为学生补充基础知识。

    学生人数较多，难以照顾个别差异 ?公共课一般是两个或者三个班级合在一起上课，因为学生人数较多且没有较多的基础知识，所以教师上课一般采用的是以教为主的教学设计，教学以大多数学生的水平为依据，很难照顾学生的个别差异。而且在列举案例时，有时教师难以选择，因为班级有不同专业的学生，可能有文科、有理科，可能有汉授、有蒙授，很难像专业课一样非常切合学生的需要。

    蒙汉学生都有，教学进度难以一致 ?民族院校的师范生，有汉授学生，也有蒙授学生，他们都要学习现代教育技术这门课程。使用汉语授课时，学生的理解能力不同，有的教师语速较快，个别蒙授学生可能难以接受。因此，教师在讲课时难以保持一致的教学进度。

    学生学习热情有待提高 ?部分学生对于公共课不够重视，虽然大部分学生能够认真听课、记笔记，但是也有小部分学生上课没有全神贯注跟着教师的思路。因为人数较多、学生基础不一、合班上课、学时有限等因素，与专业课相比，课堂互动不是很多，学生的学习热情有待提高。

    基于以上问题，教师不得不反思：怎样调动学生学习的热情，提高学生的参与度，变被动学习为主动学习，从而活跃课堂气氛？在公共课教学中采用混合式教学方式，能在一定程度上提高教学质量。

    3 混合式教学实践的探索

    混合式教学的概念 ?关于混合式教学，不同学者有不同的理解。何克抗教授认为：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[1]

    李克东等（2004）认为，简单而言，混合学习可以看作面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（Online Learning，或e-Learning）两种方式的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大[2]。

    黄荣怀等（2006）认为，混合式学习（Blended Lear-ning）就是面对面的课堂学习（Face-to-Face）和数字化学习（Online Learning或e-Learning）两种方式的有机整合[3]。Blended Learning的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。

    概括来说，混合式教学既能充分发挥传统教学高效、系统传递知识的作用，又能充分利用网络平台弥补传统教学的不足。

    混合式教学的优势

    1）混合式教學模式可以节约教学成本。平常教学时，除了教材外，教师有时会给学生提供纸质材料作为平时学习的补充，对于专业课教学来说，花费不多。但公共课学生人数众多，一届师范生往往有1000多人，给学生提供纸质材料将会花费巨大，很难实现。利用网络平台，教师可以随时发布课程电子资源，学生可以在网络上分享阅读，网络为学生提供了巨大的资源库，方便学生学习。图1所示是现代教育技术课程平台的首页，每届学生都可以利用平台中的资源，方便快捷。

    2）网络资源丰富，能满足学生个别化学习需求。利用网络平台可以上传各种资源，学生在课下可以选择相应资源进行学习，弥补了课上学习时间有限的不足。在现代教育技术课程平台上有丰富的资源，包括教学大纲、课件、授课教案、教师录制的微课视频、参考文献、作业模板等，如图2所示。学生可以查看相应的文字资料了解课程相关信息，对于未理解的内容可以观看教师录制的微课，通过图文声像并茂的画面加深对知识的理解。而且学生的学习时间比较灵活，不像传统课堂必须按照课程表进行学习，学生可以在任意时间、任意地点访问网络平台，提高了学习的积极性。

    3）有利于互动，促进师生、生生交流[2]。平时课上时间有限，师生交流较少。网络平台可以为师生提供方便的交流空间，教师和学生可以在课程讨论区中交流课程相关知识。公共课的教师和学生往往不是一个学院的，相互之间并不熟悉，有了网络平台，可以方便教师为学生答疑解惑。另外，平台上也提供了教师的联系方式，对于没有解答的问题，学生可以通过电话、微信或邮件的方式联系教师。

    4）有效帮助教师和学生进行形成性评价。教学评价是教学设计中必不可少的环节，根据时机不同，评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。在教学进行中的评价叫作形成性评价，它能够帮助教师及时了解教学效果，为改进教学提供依据。在现代教育技术课程教学平台上，教师可以发布课程作业和章节测试，及时了解学生对于知识的掌握情况;而且章节测试出的一般都是客观题，计算机可以实时对学生的答题情况给出反馈。一方面，学生能够及时了解自己的题目回答情况，及时获得反馈以巩固知识;另一方面，教师也节约了时间和精力，判题这样的重复性劳动交给计算机后，可以准确了解学生学习情况，也有更多的精力进行教学设计。本课程每一章都有相应的测试，如图3所示。课程留了三个平时作业，要求学生在网络平台上提交，如图4所示。

    除了测试和作业方便教师进行评价外，高校应该建立合理的混合式教学的评价指标，对课程及时进行评价，方便完善混合式教学。内蒙古民族大学构建了混合式教学效果的评价指标体系，该评价体系包括线上教学效果评价和线下教学效果评价两个一级指标。其中，线上教学效果评价包括教师登录次数、教师在线时长、教师发布课程通知次数、学生课程人均访问量、学生课程讨论发文平均次数、学生在线作业次数、学生在线测试次数七个二级指标;线下教学效果评价包括教学督导评价、同行评价、学生评价三个二级指标[3]。

    5）跟踪学生学习记录，有效监管学生的学习。网络平台可以准确记录学生学习该课程的情况，包括进入课程次数、上交课程作业次数、在线时长、课程讨论区发表课题次数、学习播客视频次数与时长等，如图5所示。教师可以选择某些指标进行统计，可以选择某一时间段进行统计，统计时也可以按照班级或者分组进行，方便及时了解某一时期学生学习该课程的情况。

    6）课程课件、微课等资源可以反复播放，帮助学生学习知识。学生课上没有听懂或者生病请假没有上课时，可以阅读网络平台上的课件，及时学习相关知识;可以播放播客单元中教师讲解的相关微课视频，随时随地重复学习，直到学懂为止。与教师上课时的录像不同，微课短小精悍，围绕一个知识点进行讲解，学生可以利用碎片化的时间进行学习，如图6所示。

    7）提供题库，可以帮助学生检测学习情况和复习。在课上学习完知识点后，学生可以访问网络平台的试题库资源，有效、及时地复习。

    4 结语

    通过混合式教学，能够克服传统教学方式的不足，帮助民族学校学生和教师更好地进行现代教育技术公共课的学习。通过课上教师的系统讲授，可以帮助学生高效、系统、深入地学习知识，教师可以在课上观察学生的反应，进行有针对性的教学，师生间有很好的情感交流，还可以根据教学对象的特点进行学习方法的指导。课下通过网络教学平台，教师可以布置作业、发布测试和课程通知等，学生可以访问丰富的课程资源，随时随地进行学习，满足个性化的学习需求。

    参考文献

    [1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：10-18.

    [2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

    [3]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

    [4]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究：以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育，2017（11）：129-133.