从字词入手，学习语言表达
刘昌敏
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第5课《古诗词三首》里的一首古诗。在确定本诗的教学目标时，除引导学生体会作者浓浓的思乡之情，揣摩表达方法外，还想借诗人被人们称道的“绿”字的锤炼，引导学生体会诗人运用字词的认真态度，领悟汉字的意趣和韵味。更重要的是，让学生意识到遣词造句要有认真的态度，时时刻刻不忘“炼字”。
上课时，当学生结合注释、工具书了解了古诗的大意，体会了作者的思想感情后，告诉他们，诗中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是脍炙人口、流传千古的名句。其中“绿”字是经过王安石十几次的修改，最后才确定的。让我们一起穿越到北宋，跟王安石一起来炼一炼字。王安石当年用过哪些字？你认为哪一个字用得最好？学生跃跃欲试，换了“来、临、吹、过、入、满”等，都觉得无法超越“绿”。因为“绿”字形象鲜活，春意盎然，读起来仿佛有春风拂面。我趁机对孩子们说，古诗短小凝练、意蕴悠长，很大程度上得益于古人对字的“锤炼”。古人写作表达时，很重视琢字炼句，比如：“吟安一个字，捻断数茎须”的卢延让，“两句三年得，一吟双泪流”的贾岛，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的杜甫等。
教室里静极了，同学们眼睛睁得大大的，看来很感兴趣。我告诉他们，说起炼字，必须提到一位炼字的鼻祖——贾岛。他有一个有趣的故事，请默读“回顾·拓展二”的“趣味语文”之《“推敲”的来历》。故事一读完，就七嘴八舌地议论起来了。他们一定很惊愕，历史上这个有名的诗人在“推敲”字词时会如此的出神，以至于忘记了尊卑。诗中“敲”这个字的运用，竟能衬托月夜的寂静，表达诗人的孤独和寂寞。我趁热打铁，问学生：推敲字词这么有意义，你们想向他们学习，成为我们班的“炼字王”吗？“愿意！”他们异口同声地回答。
点燃了学生对琢字炼句的兴致，我高兴至极。按“师从古人，揣摩试用，学习今人，迁移运用”四步走，开启学生的“炼字之旅”。
一、师从古人
首先向古人学习，选取《声律启蒙》中对仗巧妙的句子和古诗中字词推敲的典范，利用晨读时间诵读，培养语感和炼字意识。如：“春日园中莺恰恰，秋天塞外雁雍雍”“无对有，实对虚，做赋对观书”“两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红”等。告诉他们，古时候的孩子就是通过《声律启蒙》来苦练用字基本功的。通过抑扬顿挫的反复朗读，对这些词句的感悟慢慢入心，逐渐培养学生对词句的敏感性，学会发现、积累巧妙的炼字成功范例。
二、揣摩试用
每天利用午休课的5分钟时间，全班共同完成一个“炼字”小练习。如：风（拂）千条柳，雨（润）万朵花；溪（涨）清风拂面；月（落）繁星满天……通过这些练习，引领孩子徜徉在祖国博大精深的语言文字中，感受她非凡的魅力，继而喜欢“炼字”。
三、学习今人
从语文课本中学习现代作品的“炼字”典范。要让学生知道，不仅古人善于炼字，现在的人们也将“炼字”传承得很好。在课文教学中，注意引导学生对表达准确、生动、传神的词句进行揣摩、感悟。如：《桂花雨》中“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”的“浸”字；《开国大典》中“他们清早就到了北京车站，一下火车就直奔会场”的“直奔”……让学生在课文预习和课堂学习时，注意找寻这样的词句，用“珍珠链”（曲线的一种，上面有小圆环）勾画圈点出来，学习时交流自己对字词的理解，分享使用的妙处。
四、迁移运用
从跟着他人“炼字”迁移到自己在语言表达中对文字的锤炼和推敲，是让学生体验成功、培养自信的重要一环。
这一环节，老师要做一个善于发现、收集整理的勤劳的“小蜜蜂”。在日记作文中发现出色的“炼字”，就用“珍珠链” 画出佳句，用小红点标出精彩的字词，并及时反馈给学生。写作评分，除应得的等级外，再格外加上运用字词的得分。把讲台交给学生，让他们把自己“炼”得好的词句读给全班同学听。作文批改是一项庞大的工程，老师花很多时间，一句一句地批阅，从立意到谋篇，从遣词到造句，耗时很多，查找出的问题，学生能不能领会、修改，都不得而知。况且，作为中等生、学困生这个群体，要领会老师的修改意见更难。而学困生谋篇立意的能力相对较差，想在作文方面达到课程标准的要求，得到老师的肯定、认可，难度较大。只有从字、词、句方面入手，发现他们点滴的、微小的进步，表扬、鼓励他们，从另一个角度来评价习作。这样，学生才不会把习作当作负担，能时时体会到成功的快乐，进而爱上写作。
李子豪同学在第一单元习作《我和书》的草稿中这样写道：“我拉开一点窗帘，靠着路灯读着，一页，两页……”后来，在自我修改草稿时，他把“靠”改成“借”。语文课上，我问大家，你认为哪一个字用得好？有了前期炼字的训练，孩子們几乎都同意用“借”。我问李子豪为什么要这样改？他说，拉开窗帘，路灯透过的光很微弱，凭借、依靠着灯光来看书，“借字”比“靠”字更能表达自己对读书的喜爱。讲得多好，这是仔细“推敲”所得，我由衷地赞叹：“你真是大家的一字师呀！作文再加一分！”
渐渐的，班上作文落后的孩子对习作上一条、两条的珍珠链有兴趣了。在讲评习作“遣词造句”的环节中，我让他们当着全班同学念自己写的句子。念完后，送他一张“一字师”的小卡片。孩子们热烈地追捧老师授予的“一字师”，以得到这样的称号为荣。这类孩子在班上的展示与亮相更激发和推动了优生“锤炼”词句的热情。
蔡熔熔同学在循环日记《蚯蚓》中写到：“今天上科学课，老师说我们要观察蚯蚓，接着安排座位，然后就直奔主题。”句中的“直奔”是模仿《开国大典》中的“直奔”而来。熊炫华在《周末宅床记》中写到：“周末明媚的早晨，睡一个懒觉，打一个哈欠，沐一身阳光，是多么惬意的事情。在温暖的床上，抿一口牛奶，咬一口包子，喝一口汤水……啊！宅床的感觉真好！”。句中连续几个动词的准确使用，给大家很好的示范。岳蓉在日记《花殇》中写到：“几年前，我播下了一颗小小的种子。今年，姥姥家纤细的小树上，开满了许多明媚的阳光。”句中的“阳光”，很有深意，也很有诗意。叶浩睿在小练笔《团结的蚂蚁》中写到：“饭桌上一只只苍蝇贪婪地低空飞来飞去，不时降落在食物上。”“降落”的使用表达了对苍蝇的厌恶……这样的例子举不胜举。
慢慢的，全班同学都能潜心炼字，锤炼出的好词佳句越来越多。每周，学生都要把自己这一周炼字最成功的一个句子誊写在班级“采蜜本”上，字词加上小红点，并注明作者和文章题目。从本期开学到现在，已经积累了500多个句子。
这样的炼字，不仅帮助学生学习语言，还能发展他们的思维，这两点都是语文教学的重要任务。我想，不妨就从字词开始，换一个角度，和学生一起学习语言的运用和表达吧。
