单元统整,二次开发,学编童话

    

    一、观察缘起

    2019年秋季,统编版小学语文教材已全面投入使用,小学语文统编教材以同一“主题”安排每组课文,每一单元在编排的过程中,都紧扣单元语文要素,形成人文主题和语文要素的双线结构。这是统编版小学语文三年级新教材的特色之一。整合单元预习目标、整合单元习作训练、拓展单元主题阅读,能使教学更具整体性、完整性,能有效落实提高课堂效率。

    这个童话单元的人文主题是“乘着想象的翅膀,游历奇妙的童话王国,看花儿跳舞,听星星唱歌”。编者在这个单元安排了两项语文元素的学习训练,一项是“感受童话丰富的想象”,另一项是“试着自己编童话,写童话”。本单元习作要求学生自己发挥想象编童话,写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密,体现了阅读与习作之间的相辅相成。

    新课程背景下,课程资源的合理开发及其有效应用是提高教学效益的前提条件。课程的二次开发是教师进行课程资源合理整合最重要、最直接的手段。三年级习作老师要培养学生大胆想象。基于以上考虑,学校课题组决定以“教材二次开发及其效度”为观察主题开展课堂观察活动,帮助查找剖析问题,为孩子想象铺好路、搭好桥、搭好想象方法之桥,把生活和想象联系起来,提高习作教学效益。

    二、观察设计

    (一)准备阶段

    课堂观察前,我们制订观察方案,做到五个确定——

    1.确定观察对象及内容:本次观察对象为三年级的一位语文教师,市级学科带头人,她执教的是统编版三年级上册习作《我来编童话》。

    2.确定观察主题:教材二次开发及其效度。

    3.确定观察点:如何二次开发教材及其效度。

    4.确定观察工具:“教材二次开发及其效度”观察量表。

    5.确定观察方法:进入课堂观察的人员运用观察表集中记录课堂教学情况。

    (二)观察阶段

    观察员进入课堂,采集了整节课“教材二次开发的内容及其效度”的所有信息。

    三、观后思辨

    课堂观察之后,观察员对教材二次开发的内容及其效度进行了逐一归类、汇总与处理,形成了“教材二次开发的内容及其效度”课堂观察记录表。(见下表)

    课后会议,观察员对观察数据进行整理汇报:授课教师依据课标要求,紧扣教材特点,结合中年级学生的学情,对本课教材进行了二次开发:保持教材上的9个词语和习作要求;增加了表示角色、时间、地点等词语,丰富了童話的三要素;回顾单元教材内容,整合归纳出童话故事的特点,为学生创编童话故事理清了思路;整合了“习作”和“语文园地”两个板块的内容,指导学生尝试运用改正、增补、删除的修改符号修改习作,初步培养学生自主修改习作的意识;新立了创编童话的“三个支架”(自问自答、再问再答、三问三答),以此来指导学生把故事写具体。以“教材二次开发及其效度”为观察主题,通过对课堂观察记录的情况进行深入研讨分析,我们得出如下结论:

    1.编写童话,激发兴趣是起点

    本单元主题经典优美,要素非常具体清晰。语文园地中的“交流平台”与单元导语中的语文要素息息相关。教学中,授课教师借助“交流”平台,以童话故事图片导入,带领学生重温童话故事,引导学生感悟到,童话就是作者通过大胆的幻想,采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣,并能给人以思想启迪的故事。导入语“在童话的世界里,云儿能说话,风儿会唱歌,花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。展开想象的翅膀,就能够编写出有趣的童话故事。就可以成为中国的安徒生、格林。”极大地调动了学生的创作欲望。“相互交流习作,分享习作成果”环节,授课教师增加了三个活动——

    活动一:星推荐我能行

    我更喜欢?______写的故事。我觉得,他的故事?______,最有意思是?______ 。

    活动二:我是习作交流小明星

    ①我把编写的童话读给了同学听。☆☆

    ②我听同学读了自己编写的童话。☆☆

    ③我告诉同学最喜欢谁写的故事,并且说明了理由。☆☆

    活动三:我是分享小达人

    ①在班级朗读最喜欢的习作,共同交流评议。

    ②把大家都喜欢的习作发布在教室“优秀作文”专栏、班级微信群等。

    修改后的佳作,通过班级习作“星推荐”、班级微信群、教室“优秀作文”专栏等展示平台进行交流分享,引导学生“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”激发学生习作兴趣,引导学生树立与他人分享习作成果的意识。

    2.编好童话,搭好支架是重点

    教材的二次开发,既是以教材为依托,又是对教材进行处理,在教材二次开发处理上,授课教师关注教材中的课文、语文园地中的“交流平台”与单元导语中的息息相关的语文要素,用好“保持”“合并”“新立”等处理方式,上联下延,建立单元内的要素网。为了打开学生的写作思路,拓宽学生的习作思维,授课教师在教材提供的三组词语的基础上,结合学生学习单,增添词语,丰富童话要素。结合《在牛肚子里旅行》,回顾童话故事六要素。(时间、地点、人物、起因、经过、结果)此刻,学生自由选择词语发挥想象,口头编一个简短的故事已不是难事。

    中年级写具体是难点,针对学情,授课教师适时搭建三个习作支架:一是“自问自答”:你选中的角色有什么特点?这个故事为什么发生在这个时间?这个故事为什么发生在这个地点?二是“再问再答”:他们之间发生了什么事情呢?三是“三问三答”:他们之间说了什么?他们做了什么?他们心里会想些什么?授课教师凭借支架一步一步指引学生掌握写具体的方法,从而把童话故事写具体,激发学生的创作欲望,增强学生的习作自信心。

    3.修改童话,教会方法是要点

    联系本单元语文园地中“词句段运用”的内容,指导学生尝试运用改正、增补、删除的修改符号修改习作,初步培养学生自主修改习作的意识。自评和同伴评进一步巩固表达方法的应用。同时,也将互评的环节创设成为一个交际场,让学生的文字由机械的叙事走向有温度的表达。

    四、结语

    新课程背景下,课程资源的合理开发及其有效应用是提高教学效益的前提条件。课程的二次开发是教师进行课程资源合理整合最重要、最直接的手段。作为新时代的教师应该树立强烈的资源意识,围绕“单元1+1+1”教学策略,以单元教材为研究主线,从整体出发,统筹安排,以一篇或两篇带动整个单元教学,把讲读、自读、习作等环节有机地灵活地结合起来,形成语文学习能力。努力成为学生课程资源的设计者,引导学生走进教科书,还要从教科书中解放出来,在大语文环境里学习和探索语文,感受富有情趣的语文学习。

    参考文献:

    [1]义务教育语文课程标准.2011年版.

    [2]管建刚.我的作文训练系统.福建教育出版社,2011年版.

    [3]陈大伟.观课议课于课程建设.华东师范大学出版社.

    [4]崔允漷主编.课堂观察,走进专业的听评课.华东师范大学出版社.

    [本文系安徽省教育科学研究项目“基于课堂观察的校本研修策略研究”(JK18039)的课题研究成果]

    彭宏清,安徽省全椒县实验小学教师。

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