单元统整，二次开发，学编童话
一、观察缘起
2019年秋季，统编版小学语文教材已全面投入使用，小学语文统编教材以同一“主题”安排每组课文，每一单元在编排的过程中，都紧扣单元语文要素，形成人文主题和语文要素的双线结构。这是统编版小学语文三年级新教材的特色之一。整合单元预习目标、整合单元习作训练、拓展单元主题阅读，能使教学更具整体性、完整性，能有效落实提高课堂效率。
这个童话单元的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌”。编者在这个单元安排了两项语文元素的学习训练，一项是“感受童话丰富的想象”，另一项是“试着自己编童话，写童话”。本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
新课程背景下，课程资源的合理开发及其有效应用是提高教学效益的前提条件。课程的二次开发是教师进行课程资源合理整合最重要、最直接的手段。三年级习作老师要培养学生大胆想象。基于以上考虑，学校课题组决定以“教材二次开发及其效度”为观察主题开展课堂观察活动，帮助查找剖析问题，为孩子想象铺好路、搭好桥、搭好想象方法之桥，把生活和想象联系起来，提高习作教学效益。
二、观察设计
（一）准备阶段
课堂观察前，我们制订观察方案，做到五个确定——
1.确定观察对象及内容：本次观察对象为三年级的一位语文教师，市级学科带头人，她执教的是统编版三年级上册习作《我来编童话》。
2.确定观察主题：教材二次开发及其效度。
3.确定观察点：如何二次开发教材及其效度。
4.确定观察工具：“教材二次开发及其效度”观察量表。
5.确定观察方法：进入课堂观察的人员运用观察表集中记录课堂教学情况。
（二）观察阶段
观察员进入课堂，采集了整节课“教材二次开发的内容及其效度”的所有信息。
三、观后思辨
课堂观察之后，观察员对教材二次开发的内容及其效度进行了逐一归类、汇总与处理，形成了“教材二次开发的内容及其效度”课堂观察记录表。（见下表）
课后会议，观察员对观察数据进行整理汇报：授课教师依据课标要求，紧扣教材特点，结合中年级学生的学情，对本课教材进行了二次开发：保持教材上的9个词语和习作要求;增加了表示角色、时间、地点等词语，丰富了童話的三要素;回顾单元教材内容，整合归纳出童话故事的特点，为学生创编童话故事理清了思路;整合了“习作”和“语文园地”两个板块的内容，指导学生尝试运用改正、增补、删除的修改符号修改习作，初步培养学生自主修改习作的意识;新立了创编童话的“三个支架”（自问自答、再问再答、三问三答），以此来指导学生把故事写具体。以“教材二次开发及其效度”为观察主题，通过对课堂观察记录的情况进行深入研讨分析，我们得出如下结论：
1.编写童话，激发兴趣是起点
本单元主题经典优美，要素非常具体清晰。语文园地中的“交流平台”与单元导语中的语文要素息息相关。教学中，授课教师借助“交流”平台，以童话故事图片导入，带领学生重温童话故事，引导学生感悟到，童话就是作者通过大胆的幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。导入语“在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。展开想象的翅膀，就能够编写出有趣的童话故事。就可以成为中国的安徒生、格林。”极大地调动了学生的创作欲望。“相互交流习作，分享习作成果”环节，授课教师增加了三个活动——
活动一：星推荐我能行
我更喜欢?______写的故事。我觉得，他的故事?______，最有意思是?______ 。
活动二：我是习作交流小明星
①我把编写的童话读给了同学听。☆☆
②我听同学读了自己编写的童话。☆☆
③我告诉同学最喜欢谁写的故事，并且说明了理由。☆☆
活动三：我是分享小达人
①在班级朗读最喜欢的习作，共同交流评议。
②把大家都喜欢的习作发布在教室“优秀作文”专栏、班级微信群等。
修改后的佳作，通过班级习作“星推荐”、班级微信群、教室“优秀作文”专栏等展示平台进行交流分享，引导学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”激发学生习作兴趣，引导学生树立与他人分享习作成果的意识。
2.编好童话，搭好支架是重点
教材的二次开发，既是以教材为依托，又是对教材进行处理，在教材二次开发处理上，授课教师关注教材中的课文、语文园地中的“交流平台”与单元导语中的息息相关的语文要素，用好“保持”“合并”“新立”等处理方式，上联下延，建立单元内的要素网。为了打开学生的写作思路，拓宽学生的习作思维，授课教师在教材提供的三组词语的基础上，结合学生学习单，增添词语，丰富童话要素。结合《在牛肚子里旅行》，回顾童话故事六要素。（时间、地点、人物、起因、经过、结果）此刻，学生自由选择词语发挥想象，口头编一个简短的故事已不是难事。
中年级写具体是难点，针对学情，授课教师适时搭建三个习作支架：一是“自问自答”：你选中的角色有什么特点？这个故事为什么发生在这个时间？这个故事为什么发生在这个地点？二是“再问再答”：他们之间发生了什么事情呢？三是“三问三答”：他们之间说了什么？他们做了什么？他们心里会想些什么？授课教师凭借支架一步一步指引学生掌握写具体的方法，从而把童话故事写具体，激发学生的创作欲望，增强学生的习作自信心。
3.修改童话，教会方法是要点
联系本单元语文园地中“词句段运用”的内容，指导学生尝试运用改正、增补、删除的修改符号修改习作，初步培养学生自主修改习作的意识。自评和同伴评进一步巩固表达方法的应用。同时，也将互评的环节创设成为一个交际场，让学生的文字由机械的叙事走向有温度的表达。
四、结语
新课程背景下，课程资源的合理开发及其有效应用是提高教学效益的前提条件。课程的二次开发是教师进行课程资源合理整合最重要、最直接的手段。作为新时代的教师应该树立强烈的资源意识，围绕“单元1+1+1”教学策略，以单元教材为研究主线，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、习作等环节有机地灵活地结合起来，形成语文学习能力。努力成为学生课程资源的设计者，引导学生走进教科书，还要从教科书中解放出来，在大语文环境里学习和探索语文，感受富有情趣的语文学习。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.2011年版.
[2]管建刚.我的作文训练系统.福建教育出版社，2011年版.
[3]陈大伟.观课议课于课程建设.华东师范大学出版社.
[4]崔允漷主编.课堂观察，走进专业的听评课.华东师范大学出版社.
[本文系安徽省教育科学研究项目“基于课堂观察的校本研修策略研究”（JK18039）的课题研究成果]
彭宏清，安徽省全椒县实验小学教师。
