培养学生想像力的几种方法
陈子芳
【摘要】想像力是学习语文的重要能力之一，在教学中教师要有意识的培养学生的想像力，让学生在课堂上有话可说，在作文中有内容可写。
【关键词】想像力；方法
众所周知，语文学科与其它学科存在很大不同，其它学科可以通过读、讲解、练习就能解决问题，语文则不行，它不能光靠念、背、讲、就能掌握所有知识能力。其实学好语文难就难在它是一门“活”的学科，它贴近生活，因此要求学习个体必须是一个有思想的人，而其中之一，就是要有丰富的想像力。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生的想像力是非常重要的。那么，如何培养呢？我在教学中主要采用以下这些方法：
一、连词成段，想像情境
连词成段既需要学生弄懂词语的意思，还需要想像力的参与。连词者的大脑必须闪现出这几个词语所需的共同语境。如我每教一个单元，就有目的的从中撷取几个彼此没有内在联系的词语，促使学生为了把它们连成一段话，而不断地想像它们能够共同存在的语境。如为了把“静谧、荡漾、多愁善感、心旷神怡、回味无穷”连成段，就可以想像出一个多愁善感的人在静谧的夜晚独自一人来到微波荡漾的湖边，看到美景之后心情逐渐开朗并留下美好回味的情境。这样不断的训练，学生就能不断去思考，去想像。
二、仿写句子，调动想像
仿写句子，在给了学生模式后，学生就有了想像的方向，想像力自然就被调动起来。如在学习郭沫若的《天上的街市》时，我让学生仿写“天上的明星现了，好象点着无数的街灯。”学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生仿写“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子,云雀忽然从草间直窜到云霄里去；单是周围短短的泥墙根一带，就有无限的趣味”。这个仿写有点难度，学生为了写好它，就不得不调动自己的生活积累积极地去想像。
三、文章续写，拓展想像
续写句子，是阅读的创造性活动，这种练习充分地拓展了学生的思维，极大地拓展了学生的想像力。如读完《皇帝的新装》后，我要学生续写结尾。有的学生写皇帝恼羞成怒，把骗子杀了，还抓了很多说真话的人。还有的学生说皇帝为了保住自己的面子，不但不杀骗子，还大大嘉奖了他们。更有的说皇帝痛改前非，成了一个贤明的君主。在充分肯定他们的想像力的同时，我也加以合理的指导。告诉他们想像也必须以现实为基础，这样拓展出来的想像才更合理。
四、幻化画面，表达想像
在教诗歌时，由于诗与诗之间存在着跳跃的空间，如果学生能发挥想像，就能更好地领悟诗的意境，于是我在教马致远的《秋思》时，就引导学生想像出一幅游子思乡断肠的画面，把诗中文字幻化到画面中去，学生们不但想像出了一个在外的游子孤单寂寞憔悴的形象，连游子所处的荒凉之景也想像得具体形象。这样的想像，就把抽象的语言变得具体可感。学生对诗的感悟力自然就增强了。
五、表情朗读，带动想像
朗读是体验情感的一种极好的方法，也是带动学生想像的一个很好的手段，学生为了达到有表情的朗读，不得不认真想像文章当时的情景，以便更贴近人物的真实。如在教《羚羊木雕》时，我就要求学生想像“我”“爸爸”“妈妈”的人物形象，学生通过一次次朗读把自己想像成其中的人物就能很好地体会到人物的内心情感。再如在学习《变色龙》时，学生为了有表情朗读，就必须努力想像奥楚蔑洛夫的内心活动，及他对下装腔作势，对上献媚的变色龙形象，这样的想像和朗读相辅相成，使得学生不但增强了想像思维，而且加深了对文章内容和中心的把握。
六、课堂讨论，启发想像
七年级上册《智子疑邻》写到其家甚智其子，而疑邻人之父时，学生们都对富人的行为感到好笑，我布置给学生一个讨论题：当邻人之父听说自己成了怀疑对象时会有怎样的表情、心理与举动？邻人会痛骂富人吗？请结合课文内容，联系生活实际，展开想像。学生纷纷议论起来，有的说“邻人之父会生气地大骂：‘非人哉，以小人之心度君子之腹”；有的说：“不会骂，但会吸取教训，再也不多管闲事”；还有的说：“因为疑只是富人自己的心中所想，他并没有公开表示自己的怀疑，如果邻人之父公开骂他，不是成了此地无银三百两吗？所以我认为邻人之父只是很憋屈，恼火，绝不会公开地回应富人的怀疑。”
可以看出，在课堂讨论中，学生的想像力被讨论带动起来，教室成了想像的海洋，学生们遨游在其中，感觉畅快无比，这样，讨论与想像相得益彰，课堂也就充满了活力。
七、即兴想像，情感教育
在教学中，我们或许都遇到过一些小波澜，比如，在课堂上，偶尔会有学生迟到，可利用这个机会，让学生们想像这位同学心理活动和他迟到的原因。对课堂捣乱或做小动作的同学也可采用此法，在通过这样的即兴想像后，不但训练了学生的想像思维，而且还使学生不得不严格要求自己，避免成为想像的焦点而出丑，真可谓一箭双雕。
八、细心观察，促使想像
要想学好语文，特别是写好作文，一定要培养学生做生活的有心人，善于观察身边的人或物并进行适当的想像，为自己的写作积累素材，我常常引导学生，你们一直说周记没有写作素材，其实家庭学校社会生活就有很多写作素材，比如说当你们回家时，能不能观察父母是喜是忧，并猜想其中的原因呢？当你看到身边人步履匆匆，你们能否想像他们也许正急着去见什么人及他们见面时的情景呢？通过这样不断的引导，学生学会了仔细观察生活，写作素材就会不断丰富，对作文的畏惧心理也就渐渐减小了。
一个有想像力的民族，就是创新的民族，也是有希望的民族。所以，作为一个教育工作者，理应肩负起培养年轻一代想像力的重任。语文课堂应以学生为主体，加以引导、启迪，营造民主和谐的想像氛围。如此，语文课堂会更加魅力无穷。
