浅谈教师解读古诗文的方法

    何存元，王开俊

    [摘 要] 教师在古诗文教学中通过查阅资料，发掘资源，给学生详尽讲解，增加趣味，让他们感受到我国传统文化的魅力，就能激发学生学习古诗文的浓厚兴趣。教师解读古诗文的方法，会潜移默化地影响学生在以后学习古诗文时下意识地应用。这对提高学生理解古诗文的能力，培养他们解读古诗文的习惯会产生深远的影响。

    [关 键 词] 古诗文；解读；方法

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0169-01

    一、古诗文解读的现状

    古诗文产生的年代久远，古今词语、语言习惯都发生了很大变化，现在中学生对古代社会状况也不甚了解，这给学生理解古诗文的意思、领悟古诗文的思想情感造成了巨大困扰。许多学生看见古诗文就头疼，学习时也倍感吃力。教师在教学中，主要凭借各种教案完成教学任务，不去查阅资料深度挖掘教材。这不仅不能激发学生学习古诗文的兴趣，提高学生解读古诗文的能力，而且不利于学生的成长。因此，教师在讲解古诗文时要充分利用网络、教辅资料、现有相关书籍进行深度解读，挖掘古诗文知识，激发学生的学习兴趣，培养学生学习古诗文的良好习惯，使其掌握解读方法，这对学生学习古诗文会产生深远影响。

    二、教师解读古诗文的方法

    （一）考证解读

    教师对教材中古诗文的注释不太明了的地方，要给出更为准确详尽的解读，帮助学生理解古诗文的意思，领悟文章的思想情感。《木兰诗》中“天子坐明堂”“明堂”一词，课文注释是“明堂：古代帝王进行大典的地方”，这是不够具体详尽的。教师要查阅资料，详尽解读。明堂，是古代帝王宣明政教的地方。凡朝会、祭祀、庆赏、选士、养老、教学等大典，都在此举行。《孟子·梁惠王下》：“夫明堂者，王者之堂也。”[1]可见天子接见木兰的规格之高，侧面反映出木兰功劳之大。又如“策勋十二转”课文注释是：“记很大的功劳。策勋，记功。”木兰在这次战争中功劳到底有多大，学生不但会产生疑惑，而且在理解木兰的英雄气概和她的高尚品质上造成不小的困扰。这个疑惑在司马迁的《史记》中能找到详尽答案。司马迁《史记·高祖功臣侯者年表第六》：“古者人臣功有五品，以德立宗庙定社稷曰勋……”[2]说明木兰功劳之大，有安邦定国之功。而木兰却“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，通过比较，木兰的优秀品德就显而易见了。教师通过考证解读让学生明白木兰所立的赫赫战功，也更容易感受到木兰的英雄气概和优秀品质。对《雁门太守行》进行主题解读，在薛金星老师主编的《中学语文教材全解（八年级上）》中给出的此诗的主题思想是杀敌立功，报效朝廷。仔细考究中唐的社会现实和李贺一生的遭遇，解读诗歌中直抒胸臆的句子“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”。我们对诗歌主题的理解会更全面。文中的“黄金台”是一个典故。诗人引用典故，自然就流露出对乐毅、邹衍等名士能大展宏图的向往之情。自己才华横溢却因避父亲之讳，不能参加科举考试，进入仕途，实现自己报效朝廷、兼济天下苍生的宏伟理想，难免有怀才不遇、壮志难酬的郁闷之情。因此，这首诗的主题不仅表达将士们浴血奋战、誓死抵抗、为国效命的英雄气概，寄托诗人报效朝廷、为国立功的壮志情怀，同时也流露出诗人怀才不遇、壮志难酬的郁闷情怀。这样解读，学生才能对诗歌的主题有完整深刻的认识，才能加深对文章的理解。

    （二）引申解读

    《白雪歌送武判官归京》中“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处”，抒发了雪中送友人的深挚情感和因朋友返京而产生的无限惆怅之情。教师在教学时应再次引申，给学生讲解清楚诗人产生的无限惆怅之情是一种怎样的情怀。诗歌作于天宝十三年（公元754年），此时唐朝大将封常清与播仙作战，战事胶着，而诗人的朋友却要回京述职。诗人流露的情感也就很复杂：有对朋友在漫天大雪中踏上回京之路

    的牵挂，回京后朋友前途未卜的担心，也有朋友回京了而自己归期难测的惆怅，更有对万里之外的家乡及亲人的思念之情。通过引申解读，让学生对朋友已去，诗人还贮立大雪之中时的心理活动有了进一步的认识，诗人所产生的无限惆怅之情也就不难理解了。

    （三）比较解读

    对教材中所选古诗文，编者遵循前后连贯、互相映衬的原则。教师和学生通过比较解读，能够更深层次地理解文章。如教材中同处一单元的《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》。从柳宗元的寄情山水，抒发贬官失意孤独凄清之情，到范仲淹借《洞庭秋景图》表达自己“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负的情怀，再到欧阳修娱情山水、排遣抑郁却能与民同乐的思想。三位文人身处不同历史时期、不同环境、不同遭遇，他们在文章里抒发的思想情感也不同，寄托情感的载体——景物，也不相同，对景物的描绘更不相同。通过比较，不仅能让学生理解三篇文章思想情感的细微差别，更能让学生对三位文人在不同社会环境、不同遭遇下产生的不同思想情感有清楚的认识。

    （四）重点解读

    教师在教学中要抓住每一篇古诗文中的重点字词、句子，突出重点，提高学生学习古诗文的能力，培养学生学习古诗文的良好习惯。“大漠孤烟直，长河落日圆”被王国维誉为“千古壮观”名句。在教学中要重点理解，尤其要引导学生理解诗句中的“直”“圆”的妙处。学生就能体味出这不仅是塞外雄伟壮观的自然之景，也抒发了诗人被排挤出朝廷后的孤独寂寞的情绪。

    参考文献：

    [1]冯友兰.四书全譯[M].刘俊田，林松，禹克坤，译注.贵州人民出版社，1988.

    [2]司马迁.史记[M].梁绍辉，标点.甘肃民族出版社，1997.