关于加强智障学生口头语言与动手实践训练的研究

    吴燕

    对智力残疾学生进行生存教育已是大势所趋。如何提高学生的生存质量，为他们回归社会主流打下坚实的基础？作为特教老师，在课堂教学中我们尝试进行了口头语言训练和动手操作能力训练，下面就分别说说我们的一些做法和体会。

    语言是人与人交流的重要工具。叶圣陶曾说：“语言是一种工具，就个人说，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流的工具”

    智障学生的智力大大低于正常人，注意、记忆、语言、理解、推理、认知等方面也与正常人差异很大。但这些智力有障碍的人同样有潜能可开发。通过对智障儿童语言的训练，提高他们的智力发展水平，提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进他们心理的发展和形成更为健全的人格。

    平时的课堂教学中，我们就有意识地对学生进行口头语言训练，提高学生的表达能力，加强他们与其他人沟通交流，为他们将来自立于社会打下坚实的基础。过去我们对智障儿童所实施的语言训练目标大多数是要求他们能够说话，现在则侧重于使智障儿童能够理解语言中的意义以及能够表达，因此对智障儿童的语言训练首先要加强其语言的理解能力。

    语言训练按以下四个层次进行系统训练：1.感知性语言训练；2.理解性语言训练；3.运用性语言训练；4.熟记性语言训练。落实到阅读教学中就是我们平时所说的：读文——背文——说文——演文。我们学校几年来一直使用上海卢湾区辅读学校的生活语文教材，学习课文时，我们首先引导学生读通课文，然后背诵课文，接着用自己的话说说课文的主要内容，最后编成课本剧演一演。每学期，我们都要进行口语技能展示，给同学们展示的机会，让同学们把平时在语文课堂上排练的课本剧在全校教师和同学们面前展示出来，极大提高了学生参与的积极性，也激发了教师们的创作欲望。叶老在谈及训练时，曾深刻指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”我们学校每组，每天早晨课前20分钟为晨读时间，我就组织三名同学诵读优秀的学生组成领读小组，每天带领同学们读儿歌、读故事、读课文，学生们每天都一丝不苟地进行朗读练习，朗朗的读书声成为校园的天籁之音。我在教学中进一步优化“读、说、背”的教学流程，带着孩子们开展“动脑动手”“动情读说”“文里画里，走进角色”等语文活动，让学生们在不同的活动中分别感受、品味、积累和运用语言。

    对重度智力残疾孩子中语言缺陷严重的孩子进行训练时，采用训练顺序是：

    1.模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）；2.听口令做动作（提高注意力、语言理解力、协调能力和配合能力）；3.叫名反应（自我意识外话的起始点）；4.强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）；5.发单音；6.仿说句子；8.自动说；9.简单问答。

    如：我班王××在有了一定发音能力之后，我们对他进行“我要喝水”的句式训练。训练时，先让他发单音节“水”，然后说“喝水”，跟他说“我要喝水”，“老师喝水”，“ ××喝水”。然后进入问答形式训练：师：“你要喝水吗？”王××：“我要喝水。”

    在语言训练过程中还要注意以下两个方面：

    一、语言训练要完整

    智障学生由于大脑的缺陷，大都记忆缓慢，遗忘却很快，表现在语言学习上非常突出，表达能力明显低于常人，常常用单词或短语表达自己的意愿或回答别人的问题。训练学生说完整的话、说适合情景的话是教师教学的重点。如在教学生学习《乌鸦喝水》时，有名学生想喝水，就说“水、水”，我趁机教她说“我想喝水” “我想小便”“我想回家”……就这样，每节课我都根据课文内容设计语言训练主题加强语言训练，并在日常生活中及时强化。

    二、采用“问答式”帮助学生理解语言

    智障学生理解能力差，注意力不易集中，理解课文内容非常困难。一方面我们应该适当降低难度，小步子，多循环，反复训练；另一方面要积极采取有效措施提高学生学习的兴趣，逐步提高理解语言的的能力。经过一段时间的尝试我采用“问答式”帮助学生学习短文收效很好。在学生反复朗读之后，采用“师问生答”帮助学生理清学习思路。故事发生在什么时候？故事中都有谁？他们都在干什么？

    社会适应能力的培养，对于正常孩子来说，在日常生活中、社会交往中便会逐步习得，而对于智力落后孩子来说，往往需要家长和教师刻意地对他进行训练，一项项技能逐一训练，从而使孩子的社会适应能力逐步提高。对于智障学生而言，学习知识、接受新鲜事物都很困难，学习效率低，所以我们要尽可能地教给学生一生受用的东西。表现在语文课上，就是在语文教学中教会学生生活。如教学《鞋子》一文时，不仅要学生学会鞋子的读音，认识这个词语，更重要的是教给学生学会穿鞋子、系鞋带，学会刷鞋子、买鞋子，学会在适当的季节穿合适的鞋子，保持鞋子的清洁”等，这些就是动手操作能力，所有任课老师都要围绕“让学生学会生活”这一目标，组织学生亲自动手做一做：穿一穿、系一系、刷一刷，甚至组织去超市亲自购买鞋子。学习《餐前餐后》时，在学会必要的生字新词以后，重点对学生进行餐前餐后的准备事项训练。比如，餐前摆碗筷、盛饭、排好坐椅，餐后收拾碗筷、洗碗。把教室布置成餐厅，每名学生扮演不同的角色，按老师的指令亲自做一做。同时，积极争取家长的配合，把技能训练目标通知家长，让家长亲自监督孩子在家按训练要求配合训练。

    除了在语文课堂中教学生学习生活知识，更重要的是教会学生在生活中学习语文。如，乘车上学的学生要学会看站牌，看站牌就要学会识字，不会读的抄下来问老师和家长，这样就会有很大的收获。再如，看到没见过的水果和蔬菜等新鲜事物要主动问身边的大人是什么，怎样写，在生活中坚持学习，收获颇多。这些都是对生活有用的知识，何乐而不为呢？近几年，我们又尝试着把课堂教育与社会实践活动结合起来。学习《洗浴》一文时，在教室学完相应的字词等基础性知识后，我们把学生带到了学校浴室，让学生亲自学习调试水温认识、学习使用洗浴用品。在学习了《超市》一文后，我们又带领学生把课堂延伸到附近的超市，在家长的协助下，和学生来一次实地购物，把课堂上学习的寄存书包、超市索引、选择食品看保质期、选择文具看样式等理論知识生活化。用于指导实践，并在实践中理解。

    总之，智障学生的语文学习要为生活服务，要加强语言训练，要创造条件给学生动手操作的机会，才会增强学习效果，才会引导学生在学语文的过程中学会生活，适应生活，提高生存质量。