“懂我”的才是最好的
侯苏丽
学完“难忘师恩”单元后，我让孩子们写了《我的老师》，在批阅一篇篇作文时，我被孩子们稚嫩的语言震撼了。有的学生在作文中写道：“我们的老师可凶了，记得有一次，某某上课说话，老师立刻停止讲课，把粉笔狠狠地摔在地上，看到老师凶狠的样子，我们上课再也不敢说话了。”有的写道：“老师给我们布置的家庭作业有时多有时少，只要我们上课表现得好，家庭作业就会很少……”还有的写道：“某某老师对我可好了，有一次，我受伤了……虽然这件事已经过去很久了，但我仍然忘不了。”老师的形象在孩子们心中竟然是这样！似乎没有几个孩子关注过老师课讲得怎样，也没有孩子关注过老师是否漂亮，在孩子们心中，脾气温和、有耐心、关心学生，能公平公正地对待每一个学生的老师就是好老师！他们需要的是一位“懂我”的人，这样的老师才是孩子们心目中的好老师。
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出一个坏主意，将一把石子递给老板“换”糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧。他没有用成人的逻辑去评价孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。
在教育教学中，倘若教师也能像这位杂货店老板一样，站在学生的角度换位思考问题，体验学生的感受，从而对症下药，解决问题，教师和学生的关系一定是和谐融洽的。教师应该怎么做呢？
一、换位思考，善待学生
有位教育前辈说过：学生时代曾有过差生经历的老师，更容易体会学困生的难处；学生时代曾有过调皮生经历的老师，更容易了解调皮生的心理。这些老师较容易成为好老师。正是由于这些教师有着亲身体验，眼前的学生就是自己某个时间段的再现，清楚“自己”的真正需要，才使他们更容易走近学生并为学生所信赖。
在教学过程中，我们经常有这样的体会：精心准备了教案，上课时却教得很费劲，学生学得也很吃力。此时，教师就要换位思考，比如学生不配合，可能是问题问深了，学生无法回答；也可能是问题问浅了，学生不屑回答；还有可能是问得漫无边际，学生无从回答。因此，教师一定要从学生的实际出发，注意启发诱导，以期达到“柳暗花明”的境界。
二、倾听心声，理解学生
倾听，可以使我们更好、更准确地换位思考，了解学生在想什么，随时把握住学生思想的脉搏，急学生之所急，教学生之所需，从而更好地实现与他们心灵上的沟通。
教育教学活动是师生的双边活动，但有时双方分析问题、解决问题的能力不在同一个层面上。有些教学内容在教师看来比较容易理解，几句话就可以说清楚，但从学生角度看就可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在较大的差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。要消除这些障碍，教师就需要从学生的角度出发，倾听他们的心声，以帮助他们实现由难到易的转化。例如，学期末复习阶段，学生的学习积极性会明显降低，优等生感到乏味，后进生疲于应付。此时，我们就应该进行分层教学，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，最终提高课堂教学的效率。
三、以人为本，体贴学生
新课程强调的是以人为本，学生是学习的主体，我们的教育活动都应围绕学生这个主体而开展。教师在教育教学工作中遇到问题时，应多为学生考虑，而不应一味地责备。教师不妨深入学生的内心世界，用心品读孩子，了解他们的所思、所想，从他们的角度尽快找到问题的症结，帮助学生走出学习的沼泽地。
不少教师可能都有这样的感受：现在的学生变得越来越“圆滑”了，讲起话来“三分为真，七分为假”，有的甚至是满口谎言。学生为什么会说谎呢？从学生的角度看，一是由于某种原因，不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差、做了不应该做的事、谈话的对方比较专制，学生会为了逃避惩罚而说谎。二是当时情况对自己十分不利，为了保护自己而说谎。三是害怕别人知道自己的隐私而说谎。四是为了“哥儿们义气”而说谎。五是不得已说了善意的谎言。因此，一方面，我们要理解学生说谎的原因，宽容地对待他们。另一方面，还要透视学生的内心世界，鼓励他们敞开心扉，根据事实真相采取相应的方法来引导学生讲真话，帮助他们吸取教训，为他们解除困扰。
换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁，教师的理解和宽容，会使教育更有成效。让我们做一个与学生心心相印的教师，在成就学生的同时，也成就自己！
（责 编 木 子）
学完“难忘师恩”单元后，我让孩子们写了《我的老师》，在批阅一篇篇作文时，我被孩子们稚嫩的语言震撼了。有的学生在作文中写道：“我们的老师可凶了，记得有一次，某某上课说话，老师立刻停止讲课，把粉笔狠狠地摔在地上，看到老师凶狠的样子，我们上课再也不敢说话了。”有的写道：“老师给我们布置的家庭作业有时多有时少，只要我们上课表现得好，家庭作业就会很少……”还有的写道：“某某老师对我可好了，有一次，我受伤了……虽然这件事已经过去很久了，但我仍然忘不了。”老师的形象在孩子们心中竟然是这样！似乎没有几个孩子关注过老师课讲得怎样，也没有孩子关注过老师是否漂亮，在孩子们心中，脾气温和、有耐心、关心学生，能公平公正地对待每一个学生的老师就是好老师！他们需要的是一位“懂我”的人，这样的老师才是孩子们心目中的好老师。
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出一个坏主意，将一把石子递给老板“换”糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧。他没有用成人的逻辑去评价孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。
在教育教学中，倘若教师也能像这位杂货店老板一样，站在学生的角度换位思考问题，体验学生的感受，从而对症下药，解决问题，教师和学生的关系一定是和谐融洽的。教师应该怎么做呢？
一、换位思考，善待学生
有位教育前辈说过：学生时代曾有过差生经历的老师，更容易体会学困生的难处；学生时代曾有过调皮生经历的老师，更容易了解调皮生的心理。这些老师较容易成为好老师。正是由于这些教师有着亲身体验，眼前的学生就是自己某个时间段的再现，清楚“自己”的真正需要，才使他们更容易走近学生并为学生所信赖。
在教学过程中，我们经常有这样的体会：精心准备了教案，上课时却教得很费劲，学生学得也很吃力。此时，教师就要换位思考，比如学生不配合，可能是问题问深了，学生无法回答；也可能是问题问浅了，学生不屑回答；还有可能是问得漫无边际，学生无从回答。因此，教师一定要从学生的实际出发，注意启发诱导，以期达到“柳暗花明”的境界。
二、倾听心声，理解学生
倾听，可以使我们更好、更准确地换位思考，了解学生在想什么，随时把握住学生思想的脉搏，急学生之所急，教学生之所需，从而更好地实现与他们心灵上的沟通。
教育教学活动是师生的双边活动，但有时双方分析问题、解决问题的能力不在同一个层面上。有些教学内容在教师看来比较容易理解，几句话就可以说清楚，但从学生角度看就可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在较大的差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。要消除这些障碍，教师就需要从学生的角度出发，倾听他们的心声，以帮助他们实现由难到易的转化。例如，学期末复习阶段，学生的学习积极性会明显降低，优等生感到乏味，后进生疲于应付。此时，我们就应该进行分层教学，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，最终提高课堂教学的效率。
三、以人为本，体贴学生
新课程强调的是以人为本，学生是学习的主体，我们的教育活动都应围绕学生这个主体而开展。教师在教育教学工作中遇到问题时，应多为学生考虑，而不应一味地责备。教师不妨深入学生的内心世界，用心品读孩子，了解他们的所思、所想，从他们的角度尽快找到问题的症结，帮助学生走出学习的沼泽地。
不少教师可能都有这样的感受：现在的学生变得越来越“圆滑”了，讲起话来“三分为真，七分为假”，有的甚至是满口谎言。学生为什么会说谎呢？从学生的角度看，一是由于某种原因，不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差、做了不应该做的事、谈话的对方比较专制，学生会为了逃避惩罚而说谎。二是当时情况对自己十分不利，为了保护自己而说谎。三是害怕别人知道自己的隐私而说谎。四是为了“哥儿们义气”而说谎。五是不得已说了善意的谎言。因此，一方面，我们要理解学生说谎的原因，宽容地对待他们。另一方面，还要透视学生的内心世界，鼓励他们敞开心扉，根据事实真相采取相应的方法来引导学生讲真话，帮助他们吸取教训，为他们解除困扰。
换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁，教师的理解和宽容，会使教育更有成效。让我们做一个与学生心心相印的教师，在成就学生的同时，也成就自己！
（责 编 木 子）
