初中阅读与写作如何做到一体化教学

    传统的语文教学中不仅将阅读与写作完全分离，还重视写作，忽视阅读。或者是单独重视写作、单独重视阅读，并没有把两者结合起来。语文教材，是阅读与写作的活教材。它是很好的范文，不仅是呈现一个故事情节生动的故事，更多的是给予学生写作方法和写作技巧的指导。所以将阅读教学与写作教学融入同一节课堂中，构建一种在阅读教学中进行写作教学的阅读写作一体化教学模式，不仅可以解决学生不知道“写什么”和“怎么写”的问题，还能提升学生的语文综合素质。

    一、初中语文阅读与写作一体化的必要性

    有的家长诉苦说，孩子明明很爱阅读，可就是作文不会写;有的家长诉苦说，孩子写的作文结构很好，就是内容过于枯燥。出现这些现象，是传统的语文教学中把阅读和写作完全分离造成的。其实写作的灵感主要来源于阅读和生活体验，只有看得足够多，体会得足够深，作文的内容才能足够丰盈。阅读和写作就好比是人的大脑和四肢，彼此独立，却又相互帮助、支配和影响。如在学习某篇课文时，除了阅读和分析课文的所表达的情感、分析写作手法，教师可以引导学生在课堂上实际运用这些写作手法，写小短句、小作文或是口述。把阅读积累运用到写作中，用写作检验阅读成果。将阅读与写作一体化，既提升了学生学习兴趣，也提升了教学效果。

    二、利用阅读提升写作

    阅读是学生写作能力提升的主要途径，所以阅读与写作在教学过程中要相互融合。教师除了教授知识，也是学生获取信息资源的重要途经之一。所以除了单纯的教授学生情感分析、写作技巧，更需要给学生提供优质的阅读资源，让学生有目的的阅读：阅读时除了欣赏优美的字词句，还需要带入写作技巧，自己学会分析。例如，在教学杨绛的《老王》这篇文章时，除了学习这篇文章的情感表达、结构布局、文字修饰。可以多推荐些杨绛先生的优秀作品给学生，鼓励他们多阅读，多了解杨绛以及她的写作技巧、文字修饰、情感表达等等。也可以给学生布置课外作业，指定阅读文章，并学习文章的写作手法，积累以后运用到作文中，达到以读促写的目的。

    （一）在阅读过程中积累写作素材

    写作需要阅读的积累作为基石，所以在平时的阅读过程中遇到好的表达方式和语言描写，就可以记录下来。比如，比如我们的课文《爱莲说》《沁园春·雪》等里面就有很多的好词好句。在积累和运用之前，首先是学会理解作者所要表达的意思，赏析所表达的情感和写作技巧。然后再收录，为以后的写作积累素材。在教学过程中，老师可以引导学生进行创新。比如学习“山风卷着松涛……发出怖人的巨响”句子时，可以让学生按照句形仿写，也可以让学生根据自己的写作风格，大胆想象创新。加深好词好句的理解，和句式结构的了解，潜移默化的阅读与写作相融合。

    （二）在阅读过程中运用素材

    阅读不仅是让学生积累素材，更多的是将积累的素材运用到写作中，提升学生写作能力和开发写作创新思维。例如，在教学杨绛的《老王》这篇文章时，除了学习文字修饰、人物描写、情感表达。上课之前老师可以布置一个小作文，以《老王》为题，让每个学生写出自己心目中老王的外貌，和发生在他与老王之间的一件事。然后学习该篇文章，分析杨绛所要表达的思想情感。学习了整篇文章后，让学生回顾一下自己笔下的《老王》，事件是否描述清楚，人物特征是否生动形象，尤其是人物的外貌特征，和心理活动特征。课堂上使学生在阅读和写作两者之间联系和转换，可以同步提升学生阅读和写作水平。另外，在学生阅读的同时，也要鼓励学生多动手写，将阅读中学习到的知识进行有效运用。让学生发挥自己最大的潜能写作，在提高学生写作热情，写作水平的同时，也提高了语文素养以及各个学科知识，学生得到全面发展。

    （三）在阅读过程中学习写作技巧

    阅读就好比与人对话，学生有效的阅读，不仅可以提升学生的认知、思维修养，还能提升写作技法。如在教学《泥人张》这一课文时，教师可以让学生在阅读时先梳理出故事主线，然后在分析课文中采用了哪些写作手法？比如：借景抒情、借物喻人、夸张等手法。以及泥人张是怎样智斗海张五？反映了当时社会的什么现状问题？在阅读中对句子结构、修辞手法、人物描写进行分析，利用人物特征细节描写和人物心理活动细节引起学生的阅读兴趣。对文章的写作手法、技巧感兴趣，从而反复的琢磨。深刻理解写作技巧，从而熟练地运用在以后的写作当中。写作不仅仅是一个技巧，它更多体现的是一门学问，是素材的积累、写作技巧的运用、内心情感的表达，是语文综合素质的表现。教师教授的不仅是一门技巧，而是学生学会阅读和写作，学会为自己充电，学会汲取有益知识方法。所以运用已学的知识，在校内外阅读中，分析他人写作技巧，丰富自己知识，是一种快速提升自己写作技能的途径。

    二、利用寫作促进读写能力

    单独上写作课或是阅读课时，总是会有一批下笔如有神的学生。也会有与之对立面的学生，提笔难，难于上青天。写作课，要么是不知道写什么，要么是不知道该怎么写。久而久之，学生就会感到厌倦。如果将写作和阅读结合起来，将学习的知识立刻应用，会增加学习的兴趣度。比如学习《背影》时，教师可以引导学生，让他们自己描述一个父亲背影的形象，然后再与文章中的背影做比较。这时，学生会自主发现，原来背影可以这样写。学习了课文中的人物描写、情感表达方式、写作技巧后，教师可以根据学生的实际写作水平，布置课后作文，如以《背影》为题，联系生活中的细节写一篇作文，主题不定，可以是写人、叙事等等。

    写作过程，是一种脑力劳动。写作前有一套固定的流程，首先是信息的收集;然后是处理收集的信息，转化为自己的;最后，灵活运用处理后的信息。写作中，首先是审题立意，明确作文的中心思想;然后设计整篇文章的结构，总分总、欲扬先抑等等;接着列纲起草，为每个段落明意;最后，对文章中的句式结构进行调整，文字进行修饰加工。写作后，认真检查每个环节，逻辑是否正确，细节处是否处理得当。在阅读时，我们可以带着这样的流程去检验别人的文章;在写作时，可以用这套流程快速成文。

    写作需要富有创造性和创造性思维，所有领域的写作都不例外。也正因为创造性，才会有更多更好的文章出现。创造性首先是建立在创造思维基础之上，创造思维会支配我们在已有知识的基础之上，通过对已有知识不同角度的观察、分析、联想、想象，进行的二度创作。语文是一个具有无限面性的学科，有无数种可能。比如，教学《故乡》这课时，教师可以培养学生的阅读与写作时，可启发学生的创造性思维，同样以《故乡》为题，题材不限。学生写作审题时，可以从不同的角度去分析：故乡的人、故乡的事、故乡的水、儿时的故乡。

    如果，这时学生遇到了“不会写”“不知怎么写”的问题，那就需要回到写作的起点：阅读。教师给学生提供高品质的阅读资源，学生重新积累写作素材，学习写作技巧，分析作者的情感表达方式。教师可以有针对性的推荐相关的阅读资源给学生，让学生在范文中寻找写作资源和灵感，第一步可以从人物、句式、情感仿写开始。当学生有了一定的素材积累，和一定写作水平以后，在进行创造性写作。由此可见，阅读和写作是不可分割的，阅读与写作一体化教学是语文课堂的中教学方法。

    三、结束语

    综上所述，语文教学过程中阅读与写作是唇亡齿寒的关系，是相互依靠，不可分割的。在改革时代，语文在总科目中的占比越来越重，而阅读与写作又是语文科目中的重中之中。所以教师在教学过程中，应以学生为主体，设计课程内容、实施教学方法等，实现阅读与写作一体化教学，同时也引导学生注重阅读与写作之间的相互联系、相互结合，全面提升学生的语文素养。

    参考文献：

    [1]赵颖.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].新课程（中学），2017（2）：00153-00153.

    [2]包小萍，张琳，马丽.新课标下高中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].新课程（下）（2）：17-17.

    [3]章洪芳.初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].华夏教师.

    [4]李红.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].新课程导学：九年级下旬：45.

    梁薇，河北省蠡县蠡吾镇二中教师。