初中生语文学习质疑能力的培养
初中语文学习是教师与学生共同参与的过程，若任意一方缺失将会对教学成果或学习效果造成重大影响，培养初中生的语文学习质疑能力恰恰是提升学生参与度的一种良好方式，通过让学生对初中语文学习过程中的问题进行质疑，促进教师与学生之间进行初中语文知识探讨，在双方交流与探讨中取得双赢，提升初中教学质量，培养学生综合素质，提升初中生的语文成绩。
一、现今初中生语文学习质疑能力的现状
初中生语文学习质疑能力有以下几点表现：1.学生在学习语文过程中缺少质疑意识，总是将老师表达出的观点当成权威来看待，盲目的跟随老师在语文学习上亦步亦趋，缺乏独立思考理解的能力，有的学生根本就没有提出质疑的意识，这导致学习知识的过程存在生搬硬套的现象，这种方式学到的知识很难转化为自身所用[1]。2.学生不具备质疑的能力，这主要表现在日常语文学习中很难发现问题并提出质疑，学校或教师一直以应对考试为目的进行教学，往往为了赶进度，每节课程超前安排大量的学习任务，机械式的传授忽视对学生能力的培养，这种教条式的教学方式导致学生综合能力缺失，比如本文探讨的质疑能力、发现创新能力等。学生没办法运用科学的方法提出自己在初中语文学习中的疑问，导致教师无法理解学生所要表达的观点。学生质疑不使用正确方法，这不仅导致学生浪费宝贵的学习时间，仅仅纠结于细枝末节，丢了西瓜捡了芝麻，也让初中语文教师在繁重教学任务之余疲于应对毫无教学意义的知识。3.初中学生缺少质疑能力的主要原因是缺乏面对师长的勇气，缺少反对权威的自主意识，以往的初中教学中，过于片面强调尊敬师长，将教师树立成为学术上或生活上的权威，不能将教师与学生平等对待，学生在语文学习上有什么想法缺少勇气不敢向自己的老师探讨，学生面对老师充满了畏惧心理，无法与自己的老师敞开心扉，像亲密的朋友一样畅所欲言。4.初中语文课堂教学往往为了留足复习备考时间，在语文课堂教学上将学生提出质疑的时间进行缩减，教师将截留下来的时间用于赶课程进度或应用于做题讲题上。5、初中语文教师对于质疑教学的应用不够重视，教师没有认识到质疑教学对于培养学生独立自主思考学习的重要性，也忽视了质疑教学对于教学水平潜移默化的提升[2]。
二、初中生语文学习质疑能力培养的策略
（一）培养学生在语文课本预习过程中的质疑能力
初中语文质疑能力的培养应从学生课下预习方面入手，学生在对课本预习过程中，通过自身独立的思考辩证地去看待课本中所呈现的知识，针对有些确切的知识要点与自身以掌握的知识进行相互映衬，加深对旧有知识的掌握，针对有些新颖又具有疑问的知识要点又能提出合理的质疑表达出自己的观点，通过带有质疑方式的预习，使得学生带着质疑所产生的问题参与到语文课堂教学中，学生为了探寻答案在课堂上精神会高度集中认真的听取教师的讲课内容。培养初中生在语文预习过程中质疑能力的要点就是教师应当在学生预习课本之前对相关内容进行质疑探究，明确质疑教学的重点任务，明确通过质疑教学方式想要达到的效果或成绩，教师可以针对重点学习内容预设多种观点提供给学生，引导学生针对教师指定的内容开展语文预习中的质疑，培养初中学生语文质疑能力[3]。例如在八年級上册《三峡》课文预习之前，教师应当针对本文三峡景物描写的重点预设问题“作者通过什么顺序对三峡进行景物描写？采用这样的顺序对三峡景物描写具有什么好处？如果我们通过空间顺序对三峡景物描写是否可以？”通过问题的设计让学生深入探究文章的写作手法。
（二）构建和谐师生关系让学生敢于质疑
为了让初中学生在课堂上敢于将自己质疑的内容表达出来，应当创建符合新时代教育主题的良好师生关系，化解师生间的隔阂，将老师与学生放在平等地位上，以期达到亦师亦友的状态，缓和学生的紧张心理，使得学生乐于向老师交流沟通，增进双方的互信。和谐的师生关系的构建，有效提升了学生的心理素质，从根上解决学生不敢提出质疑的教学难题，如果学生敢于质疑，那么在初中语文学习过程中学生就乐于寻找并发现可供质疑的要点，接着通过自身独立自主的的思考，整合自己的语言向教师提出自己质疑的观点。教师在面对学生质疑观点的时候，应当鼓励并进行肯定，保持足够耐心进行倾听，针对新颖独到的观点进行鼓励，针对错误的观点进行正确的引导并对学生进行勉励，通过以上方式不仅可以培养初中生语文质疑能力，也可以激发学生提出质疑的兴趣，使得初中语文教学从原本浅显的教师讲学生听的学习方式转变为教师、学生共同深入探究学习初中语文的科学学习方式。
（三）加强引导学生以正确的方式进行质疑
提升初中学生语文的质疑能力，关键在于引导学生学会使用正确的方法质疑合理的内容。初中学生语文质疑能力的培养应当根据初中每个阶段语文学习的实际情况，切合学生的实际水平，以课本内容与生活实际进行紧密联系，因为生活中处处可以学习到初中语文知识，同时还应当根据初中语文具备情感性这一特点，让初中生在学习语文过程中深刻融入进去，在精神与情感上与作者进行交流，初中生在语文学习中一定要以灵活的学习方法，以质疑、理解、读写、积累等方式进行学习。初中语文教师则应当依据语文学科的特点，采取循序渐进的方式培养学生的语文质疑能力，首先应当激发学生在语文学习中的质疑兴趣，以课本内容为主课外读物为辅鼓励学生在语文学习过程中进行质疑并进行反思，通过反思明白学到了什么还存在哪些困惑，鼓励学生运用自己的语言提出自己的问题，其次引导学生通过现代化网络信息工具或语文辅导教材等工具寻找合理的答案，解决自己在学习过程中的困惑[4]。教师还应当帮助学生总结语文学习过程中的质疑方法，让学生在以后的语文学习过程中使用正确的质疑方法达到正确的质疑目的。
（四）设计合理的课堂质疑情境教学
课堂上是培养初中生语文质疑能力的最佳场所，教师应当充分利用语文课堂上的时间激发、培养学生的语文质疑能力。教师应当在教学设计之初设计合适的质疑教学情境，依据教学大纲以及重点，提出浅显易于理解且能激发学生兴趣的问题，通过问题的提出让学生在语文课堂上发散思维，思考教学重点，针对教学重点让学生主动提出质疑。合理的课堂质疑情境的设计容易激发学生对相关内容的质疑能力，也能够培养学生在相关情境下使用质疑能力这种科学的方法探究问题的解决之道。例如以初中语文课本中《敬业与乐业》这篇文章的教学情境为例，针对文章中的“业”字设计情境讨论，将“业”的范围扩大到日常的生活学习上，引导学生讨论敬业与乐业在日常生活中的表现，具体到学生个人身上，应当如何做好敬业与乐业，让学生联系自身实际情况，谈谈自己对于自身学业的看法。以对文章“业”字的质疑与探讨，达到培养学生综合素质能力的目的。
（五）预留质疑时间培养激发学生的质疑兴趣
教师不仅仅应当设计合理的质疑情境教学环节，也应当在课堂之上为学生的质疑留有足够的时间。培养初中学生质疑能力是应试教学向素质教育转变的关键，教师应当将质疑能力的培养作为长期主抓的方面，实现每节课堂都具有质疑环节，教师在课堂质疑环节可以分设小组，让每组学生针对重点内容进行充分的讨论，小组成员通过自身的努力寻找解决问题的答案，学生通过自己努力得来的答案要比教师直观讲解的答案更具有价值，课堂质疑环节的设立让理论与实践相结合，让语文这门学科更好的服务于社会。初中生语文质疑能力的培养取决于日常课堂之上的不断训练，将质疑训练作为每节语文课堂常态化设置，有助于初中生养成针对问题进行科学质疑的好习惯。
三、结束语
初中生语文质疑能力的培养是应试教育向素质教育转变的关键，质疑能力的培养也正符合现代语文教育以人为核心的理念，在初中语文教学活动中应当着重培养学生的质疑能力，通过质疑让学生在自我思辨中、讨论中获得语文水平的整体提升。
参考文献：
[1]戴枫林.培养学生语文学习质疑能力探究[J].汉字文化，2018（07）：49+51.
[2]王秀娟.城乡初中生质疑能力的比较研究[D].曲阜师范大学，2018.
[3]方子玉.初中生阅读教学课堂质疑能力之重塑[D].湖南师范大学，2017.
[4]赵宏.初中生语文自主学习能力的培养策略探究[D].内蒙古师范大学，2008.
[注：本文为宁夏第五届基础教育教学立项课题“初中生语文学习质疑能力的培养策略研究”（项目号：JXKT-ZW-05-019）的阶段性成果。]
龙学萍，宁夏灵武市英才学校教师。
