基于教学设计过程的高校新入职教师教学学术能力提升研究
姜琳
[摘 要]针对高校新入职教师非师范毕业偏多却要迅速走上讲台的矛盾，本文将教学设计过程分解为教学背景研究、理念分析、目标分解、内容编排、方法选择、评价反馈、资源拓展、改革创新等八个步骤，基于此匹配了八个教学学术能力，分别为了解学科体系、梳理重点难点、寻找潜在问题、通晓知识前沿、掌握技术技巧、研究学生行为、深入同行交流、持续知识学习，以期指导高校新入职教师开展围绕教学学术的教学实践。
[关键词]教学设计过程;新入职教师;教学学术能力
[中图分类号] ??G451 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2019）05-0092-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.018
一、引言
高校新入職教师60%以上为博士，因为博士人才可以带动高校高层次科研立项、提升整体科研水平，改善教师队伍结构、丰富教学资源，对高校“评估”“申硕”“更名”等至关重要。但是博士人才大多并非毕业于师范类院校，没有经过专业的教学培训和实践，对教育学、心理学等师范类内容不熟悉、不会运用。在高校师资短缺的大背景下，博士人才一旦入职，就很快走上讲台，有的甚至从领取教材到走上讲台只有短短两周时间，有的还承担了老教师们不愿意承担的比较繁琐和复杂的专业课程。基于此，高校的教师发展部门不遗余力地进行岗前培训和入职培训。岗前培训主要是培训高等教育学等四门课程内容的，是领取高校教师资格证书的前提，虽然在短期内迅速积累了教学理论知识，但是对教学实践的影响效果不是很显著;入职培训主要针对教学和科研任务展开，对新入职教师进行生涯规划，大多数高校对教学进行通过性考核，收到了一些成效。
笔者认为，高校新入职教师首先要站稳、站好讲台，至少第一个月就应该重点围绕教学学术展开教学。那么什么是教学学术呢？很多学者对教学学术的概念及内涵进行了挖掘。1990年，博耶在《学术反思：教授工作的重点》中将学术内涵拓展为研究学术—整合学术—应用学术—教学学术，提升了教学学术的地位，并初步构建了教学学术内涵、实施、成果与表达、评价及标准、保障等方面的理论体系[1];教学学术在其发展过程中经历了教的学术—教与学的学术—学与教的学术—学的学术四个阶段，从“以教为中心” 转变到 “以学为中心”[2]。教学学术有哪些功能呢？教学学术使大学教学具有了问题意识、探究能力、生命情怀、开放胸襟、批判精神与超越自我等品性[3]，使大学教学的性质由单一的教育性拓展为教育性与学术性的交互融合，使教学主体由单向控制走向生命交互生成，从价值自发走向价值自觉，从遵循行政逻辑走向遵循学术与教育逻辑的有机统一。
国外教学学术研究热点包括教学学术的内涵、学术评价、实践研究等，教学学术理论、模式、学生学习研究等问题[4]，通过追求教学奖学金（SOTL），可以提高教师展示教学卓越性的能力[5];美国迈阿密大学引入教师学习社群的理念，设计出“SOTL—FLC联结”的新型教师发展模式;英国高等教育资助委员会认为教学应该由学术来激活，学术反过来也需要科研的滋养;澳大利亚越来越多的大学开始把教学学术作为教师发展和职称晋升的必要条件[6]。国内研究认为需要从学术理念、道路、制度、文化等多方面推动教学学术与学科学术的耦合发展，增强二者之间的逻辑一致性[7]，要结合 “双一流”，形成学科引领、课程共建、评价改革、教学学术能力提升、学生参与课程教学创新等五大战略工程[8]，同时构建评价目的—标准—内容—主体—方法五位一体的教学学术化的高校教师评价体系[9]。
综上，教学学术的研究扩展了内涵，设计了模式，耦合了制度与文化，构建了评价体系，改革促进科研与教学协同发展，但是很少有研究将教学学术嵌入到教学设计的全过程中去。笔者将对教学学术进行分解，提出每一个教学设计过程阶段应达到的教学学术能力目标及实现路径，从而让高校新入职教师既了解并完成了教学设计过程，又能够分阶段、分步骤地完成教学学术能力的提升。
二、教学设计过程
教学设计是一个系统规划、理解与改进教学的过程，合理配置资源并设计好实现目标的最优程序，开发学生的潜能，使学生知识和技能发生预期的变化。教学设计遵循系统、可行性、程序、反馈等原则，先于教学活动，一般包括教学目标—重难点—方法—步骤—时间分配等五个环节。2013年，“国际培训、绩效与教学标准委员会”修订了专业基础—计划分析—设计开发—评价实施—教学管理五个教学设计能力新标准。有研究认为制定与阐明教学目标、分析学生特征和制定教学策略是教学设计三要素，在纵向维度上搭建 “三层面”教学改革架构（理念、制度、实践），在横向维度上贯穿 “三环节”改革过程（课堂、实践、在线），在平向维度上拓展“三结合”改革广度（卓越人才计划、创新创业教育、产教融合）[10]。
笔者基于以上研究，将教学设计过程分为教学背景研究、教学理念分析、教学目标分解、教学内容编排、教学方法选择、教学评价反馈、教学资源拓展、教学改革创新等八个步骤，如图1所示。
三、高校新入职教师教学学术能力
1990年，美国学者博耶提出了教学学术的概念，即知识传递的学术，要从专业的、学术的角度对待教学[11];教师必须在对自己所讲授的领域有深刻全面的认识的同时，能够将自身的理解转化为学生的学习;作为延续人类知识的重要手段，教学所具有的专业性与学术性应当引起足够的重视。博耶提倡在教学中更好地应用学术，使教学艺术化。舒尔曼认为如果想让教学在大学获得应有的重视，首先需要让教师公开自己的教学活动与成果，交付同行的评判与审议，教师的个人经验在与同行的交流与反思中可以形成共享的知识，这些共享的知识可以看作是“共同体的财富”。
笔者认为，教学学术是有系统的或有方法的反思性教学实践、接受同行的公开评价、以促进学生学习为最终成果，深入课堂实践，研究学生的学习行为和状态，寻找学生学习中遇到的问题和参数，记录各参数的数据，持续改进并关注学生，收集信息加以分析，从而解决问题。
博耶认为教学学术能力是教师理解与学生学习相结合，合理设计教学过程，激发学生主动学习，达到知识传播与有效扩展的能力。教学学术能力是指在教学与科研相融合的前提下研究教学过程，应重视课程的开发，应以课程开发和教学设计能力为核心，通过课程开发实现知识的改造与扩展，教学设计实现教师理解与学生学习的联结。
笔者认为，新入职教师对教学设计过程也不是很清楚，应尽可能考虑细化，且教学学术能力应基于教学设计过程，可以分为了解学科体系、梳理重点难点、寻找潜在问题、通晓知识前沿、掌握技术技巧、研究学生行为、深入同行交流、持续知识学习等八个方面，如图2所示。
四、基于教学设计过程的教学学术能力提升路径
（一）研究教学背景，了解学科体系
教学背景研究包括教师的知识背景、学生的知識背景、人才培养手册、高校的教学规范和环境以及大数据、互联网+、人工智能的科技背景等。“好的教学，传播、改造并拓展知识”，“教学能够使学术之树常青”，教学学术要求知识体系更广泛、综合及应用，既包括专业知识，又包括教育学、心理学等管理知识，还包括个性、穿着打扮、经验等实践型知识。新入职教师需要了解自己和学生的学科体系及背景，并且详细地记录下来，形成教学学术的背景材料。学科体系包括知识、分类、硬件、软件，文化等，对学科体系深入了解，是开展与实施教学学术的基础工作。新入职教师还须处理好专业学科与师德、与其他学科、与社会应用的关系以及体系内部各知识子系统四个方面的关系。
（二）分析教学理念，梳理重点难点
教学改革理念先行。先进的教学理念结合负责任的、有激情的、有道德的教师会大大提高学生的“抬头率”。有研究发现“教师中心”和“学生中心”两种教学理念有着不同的特征和影响因素，同时两者相互渗透和交叠[12]。而教师教学理念改革可通过塑造教师优秀的人格品质、提高教学能力、促进科研实践、树立职业理想、加强校长修养等途径推行。重点知识是必须掌握的，重点难点知识是不易理解或掌握的，教师要思考难点产生的原因，是教材的逻辑起点太高还是太抽象，还是学生缺乏相应的经验或基础，存在片面甚至错误的认知，从而影响了理解力。而熟悉并突破知识的重点、难点是保证教学有效的关键因素之一，要想办法按照“同化、顺化、强化、内化”四个步骤进行理解和运用讲述。因此，新入职教师应学习教学理念的相关文献，根据自己熟悉的知识难点，形成适合的、独特的教学理念，同时将教学理念向教学行为转化。
（三）分解教学目标，寻找潜在问题
教学目标是教学之灵魂，教学质量评价的重点就是看有没有教学目标以及目标完成率。教学目标既是教学的出发点又是归宿点，指引并制约着教学内容编排、方法选择等方面。教学目标的形式有很多，新入职教师一定要探索出每一个章节的教学目标，形成明确具体、便于操作的教学分目标，并将其以简单易懂的方式展现出来。新入职教师通过对知识的组合、分解、再组合，形成自己的体系，但是一定要对照目标要求模拟教学情境，寻找潜在问题，有可能学生会出现专业素养不足、教学实效不好、学习状态不佳、课程安排不合理等各种问题，这就要求新入职教师提前做好各种应对，进一步熟悉和掌握知识，保证讲课时能得心应手。
（四）编排教学内容，通晓知识前沿
教师教学内容的编排要在当下学科框架内完成。为了培养创新人才，需要教师增加创新的维度，不停地挑战自己，充分备课，让每一位学生都能看到研究热点和前沿，从现有学科框架的束缚中跳出来，发现问题。教学内容编排应合理吸收教材中好的方面，充分吸收国内外涌现的新科技、新技术，要前沿、实践、创新，在课程中构建基础训练和学科前沿相结合的教学内容新体系。快速发现、科学把握研究前沿是高校新入职教师的必修课，无论是对微观的科学研究，还是对宏观的政策制定都具有重大意义。研究前沿识别的方法有很多，可以从研究主题、学术研究领域、研究成果学科分布、篇均参考数、下载数和被引比、关键词共现网络、文献互引网络等方面进行文本挖掘分析。
（五）选择教学方法，掌握技术技巧
教学方法包括自然—扎根—案例—质性—叙事等，主要理论包括情境—实践共同体—社会文化心理—社会认知学习—教育文化—行为等。研究性教学与CDIO教育理念可以融合出复合的教学方法[13]，参与式教学在“基础课”中的实现形式有情景演示、话题讨论、实践成果展示、角色互换等[14]，商业模拟是不断演进的游戏化教学方法[15]，我们可以从基本信息、基础、使用情境和体现维度这四个方面来对教学法进行创新[16]。教学学术强调累积本领域的经典研究、述评和报告，掌握信息技术、互联网技术、仿真技术、虚拟技术等，对图像、音频、文本等载体所包含的信息进行采集、加工、处理与转换，引导学生互动，可以使课堂更加生动，学生参与度高了，学习兴趣就会提高，学习动力就会增强，对新入职教师和课堂的评价就会升高，可以说合理运用各种教学方法和教学技术可以增进师生的感情，提升课堂的和谐度，但是新入职教师一定要多尝试、多模拟，找到适合的教学方法和技术。
（六）反馈教学评价，研究学生行为
新入职教师一般会配备一名导师，学校也会定期组织督导组对新入职教师听课检查，因此教学评价反馈首先应听取导师的意见、学校督导组的意见;其次，可以邀请同学科或不同学科的同事、朋友来听课，给出指导意见，必要的时候需要付出一些报酬;第三，就是随堂学生的意见。这些反馈的评价意见，有的是强制执行型的，有的是改进型的，形式也是多样的，有口头的、在线的、书面的、问卷的……根据这些意见，新入职教师需要进行教学反思，适当调整教学内容和教学方法。对于不能改进的地方需要加以说明，改进后仍然要进行评价反馈，对改进前和改进后的评价要加以记录和区别，有时候，反馈速度和改进程度也会影响学生的学习参与度及学习的效果。目前，大多数高校缺乏对学生学习情况的跟踪与教学效果评估，教学学术要求教师要评判学生听课专心程度、有效跟踪学生的学习状态，提取学生的行为特征参数，并对这些参数进行教学评价反馈前后对比的有效分析。除了学业，教师还要关注学生的道德、政治、经济、文化、职业发展、人际关系等对学习的影响。
（七）拓展教学资源，深入同行交流
高校新入职教师总体教学水平和教学实践能力有待提高，他们有着与同行交流的实际需求与期望，产生了好的想法，渴望与同行分享;遇到困惑、难题，也渴望与同行进行探讨，同伴评价为教师提供了有用的反馈意见[17]。英国作家萧伯纳说：两个苹果交换依然是两个苹果，两个思想交换就会产生思想的火花，碰撞出2个以上的思想。新入职教师要认真观摩导师教学、反复阅读教材教案、积极思考精心设计，才能在分享交流的时候有所收获有所贡献。新入职教师有必要加入高校内外部交流的团队和平台，比如学术会议、教师论坛、教师沙龙、专家讲座等，通过思想碰撞，会使认识更加全面和深入。网络、社会调查、多媒体、学术会议、学术论坛、学术沙龙、时事政治、课内外书籍、视频等资源，只要是有利于课堂、有利于学生创新学习，引导学生积极向上的、正面的言论，都可以成为教材的有益补充。
（八）创新教学改革，持续知识学习
读书的热情、习惯与需要决定了文化品位，也决定未来的发展方向和发展速度。“读万卷书，行万里路。”新入职教师应自觉自发地带领学生一起博览古今中外各种书籍，勤读书、读好书，与大师对话，与大师心灵相通，只有持之以恒、潜心研究，才能不断提高自身的素养。教学改革、教师改革、学习改革、行政管理改革对教师激励和学生学习成绩的提升有显著的正相关作用。进行教学改革创新，一是多看与高等教育教学有着直接关系的教育类报刊杂志和名师课堂实录与分析，直接借鉴和学习名师的经验、态度等教育成功的细节和教学改革成功的案例;二是多读教育类和人文类的专著，比如中国教育史、外国教育史、教育学、心理学、管理类、哲学类、文史类书籍，做到理解和思考、学习和思辨，逐步建构起自己的教育思想和教育理论的框架;三是学历提升，硕士需要攻读博士，博士还需要攻读博士后，博士后还需要国内访学、境外訪学，总之一定要跳出自己的圈子去加入另外的团队，在新的更高层次的团队中成长;四是尝试将自己的思考、观察、实践等写下来，形成科技论文。因为科技期刊本身就是一个很好的交流学习平台，科技期刊与科技创新活动相互依存、共同发展，好的教学改革创新主张也会因为科技期刊的发表而得到推广和进步。
总之，新入职教师应围绕教学学术提高教学能力，要基于教学设计过程开展教学学术的寻找、记录、分析、评价、反馈、解释、改进、再记录、再分析、提升、发表、交流等螺旋提升环节，在这个过程中，学习和沟通是主线，教师和学生都在不断地学习、沟通、改进中发展。本文尝试将教学学术能力与教学设计过程进行细化和匹配，有利于高校新入职教师分阶段分步骤实施教学，在完成教学环节的基础上，关注自身和学生共同成长，以期达到教师、学生、高校多赢的局面。
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（責任编辑：刘 宇）
Abstract： In the view of contradiction that new teachers in Colleges and universities have more non—normal graduation background but need to quickly step onto the platform， this paper divides the process of teaching design into eight steps： teaching background research， concept analysis， goal decomposition， content arrangement， method selection， evaluation feedback， resource expansion， reform and innovation. Based on this， eight teaching academic abilities are matched， namely， understanding the subject system. To sort out the key and difficult points， to find potential problems， to be familiar with the frontier of knowledge， to master technical skills， to study students behavior， to deepen peer exchanges， and to continue knowledge learning， so as to guide new teachers in Colleges and universities to carry out teaching practice around teaching academics.
Key words： teaching design process; new teachers; teaching academic ability
