如何让数学课堂充满“问题味”

    张必忠

    【摘要】提问是开展课堂教学的一个有效手段，是学生思维发散、积极参与课堂学习的重要支撑点。在小学数学课堂上，有价值问题的引导比学生去解决一个问题更有效；相反问题如果很简单，同学们看似在探讨和交流，实则没有内在意义，还会让学生陷入迷茫。由此可见，充满“问题味”的数学课堂，是师生、生生思维碰撞的结果，是学生经验的分享，唯有这样课堂才能焕发鲜活的生命力。

    【关键词】问题；数学；小学

    问题创造现实，问题制造可能性，一个问题可以引起一场深入的探索。本文以小学数学为研究对象，从“问题”的基本特征出发，从课堂导入环节，设计合理问题；课中分析中，形成问题串；小组合作中，整合系列问题；提供平台，深化问题这四个方面论述了如何以“问题”为着手点引领学生的深入探究，以推动师生的共同增长，让数学课堂充满活力。

    一、“问题”的基本特征

    所谓的充满“问题味”的小学数学课堂，即要求从学生的认知规律出发，推动学生积极主动地参与到教学实践中来，不仅可以深化学生对本节重点内容的理解，还能顺利完成本节的教学任务。所以，在充满“问题味”的课堂中，教师要深入教材内容，设计有梯度、有意义的问题，并给足学生独立思考和合作探究的时间。如此一来，学生的思维就得到了发散，有了注意点，数学课堂就会充满十足的活力。那么，应该如何提出有价值的问题呢？第一，符合小學生的特点，设置的问题要符合学生的年龄层次和认知水平。第二，具有针对性，问题的提出要符合理解、应用等环节。第三，具有探究性，问题的设计要明确，要从教材内容出发引导学生积极思考，并在思考和探究中获得新知。

    二、如何让数学课堂充满“问题味”

    1.课堂导入环节，设计合理问题。在问题提出前，教师首先要深入教材，将教材内容的各个方面都熟记于心，再将本节课堂的问题展示出来进行整理和分析，并将问题合理地插入到教学中去。其次，根据自身经验和班级学生的基本情况，对整理的问题进行梳理，明确哪些内容设置哪些问题，再进行有效整合，以期望让学生在问题的探究中获得成长和发展。

    2.课中分析中，形成问题串。当一个问题提出来之后，教师要对学生的认知特点和知识形成的顺序进行整体和分析，以做到问题的提出科学、合理，符合学生的逻辑思维，并最终形成问题串。千万不要忽视这一环节，在这一环节中，教师会引导学生从盲目的问题中形成逻辑顺序，对学生的思考有一个很好的提升。

    3.小组合作中，整合系列问题。在一节完整的数学课堂上，经常会设置几个问题，而问题之间的提出不是随意的、不是想当然的，而是层层递进的关系。此时，在问题的提出中，教师要从低到高地选出具有代表性的问题，而这些问题如若是递进的关系，教师可以将其整理为一套完整的探究题目，并让学生们呈现出来，让学生在从低到高的合作和探究中挖掘知识的内涵。

    4.提供平台，深化问题。在数学课堂让，让学生在问题的引导下去上台讲解也是一个很好的方法，让他们充分发挥主人翁精神，自由表达自己的见解。

    【参考文献】

    [1]陈刚.把握问题优化数学课堂[J].试题与研究，2019（18）.

    [2]丁伙健.巧设数学问题，实现魅力数学课堂[J].数学大世界，2019（13）.