“情感”与作文教学

    陈筱榛

    【摘要】贯彻《新课程标准》，改变当前不尽人意的作文现状，主要的是要激活学生的写作激情。命题，让学生情感生成；指导，让学生情感深化；评改，让学生情感延续。

    【关键词】作文教学；激活情感；命题；指导；评改

    随着新课程标准的推行，中学语文教学越来越关注学生主体，作文教学愈来愈显示其突出性和重要性。可长期以来，我们的作文教学的现状不容乐观。学生的作文问题不少：矫情充溢，真情流失；主题淡化，轻视生命；套文泛滥，缺乏创新；语言呆板，缺乏生气等等。这与我们的作文教学模式化倾向，教学中急功近利脱不了干系。教师的作文教学乐于从审题、立意、构思、技巧等方面去指导，却漠视学生的真情实感，漠视学习主体的个性差异，因而学生是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的封闭式的生活与阅读，使作文教学陷入泥淖。针对以上情况，我在激活学生写作激情方面作了如下的探索。

    一、情感是作文教学过程的重要因素

    现代教学论认为：教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线，教学活动正是知识与情感两条主线的相互作用、相互影响而完成的。作文同样如此，学生写作能力的提高，归根到底取决于学生情感因素的参与。“欲筑室者先建基”，写作之“基”就是亢奋的情绪和良好的情感兴趣。这个因素决定着学生作文的全过程。

    在很多情况下，学生对于自己为什么写作，应该写什么，怎么样写，并不十分清楚，只是根据教师的命题要求，勉强搜寻、拼凑一些材料，设法套到题目规定的框框里去，完成一篇篇符合要求的作文，而并非是自己真正的“心有所思、情有所感”的性灵之作。教师的指导，也往往侧重于写作方法的传授，着眼于指点学生如何让作文的内容去适应形式的要求，而不是考虑怎样诱发学生把自己的内心感受表达出来。这样的做法，常常脱离学生的生活实际和心理状态。结果，一方面，学生望题兴叹，无话可写，或者勉为其难，胡编乱造；另一方面，学生积淀着的生活体验和情感，却未能得到激发、诱导，难以复现和创造。

    美国心理学家戈尔曼这样说：“情感在推理思考中举足轻重，情绪与思维携手共舞。”在作文教学中，学生的观察力、思维力、联想力、想象力，都是在一定的情绪、情感推动下进行的。一般地说来，积极的情感，如乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、奔放的激情等，都有助于增强思维的灵活性和敏感性，鼓舞和激励学生努力思考、大胆探索，提高思维的效果，从而使写出的文章充满活力；而消极的情感，如悲伤的情绪、烦乱的心情、冷漠的态度、强烈的哀愁等，都不利于思维的顺利开展，阻滞和打击学生思维的主动性和积极性，削弱思维的效果，从而使文章缺乏生机。可见，写作活动是在一定情绪、情感的诱发下产生的，具有积极的情感，是学生写好作文的前提和关键。

    二、作文教学过程中，激活“情感”的实践和对策

    《语文新课程标准》指出：“学生作文要有真情实感，要表达出学生自己的思想”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这些要求都说明了，作文教学应从激活学生的写作兴趣，注重发挥学生的主体作用，让他们广泛地参与到作文教学之中，掌握自主权，尊重他们的自主性和创造性。

    真情，乃文章之生命。人们常说：触景生情。人的情感总是在一定的情境中产生和发展的，具体的情境可以引起人们相应的情感。为了唤起、培养和强化某种情感，可以有意识地创设相应的情境，营造适当的氛围，以境育情，以情激情。当学生的学习主体作用被真正的、充分的发挥了，从“要我写作文”变为“我要写作文”了，他们的写作能力就能较迅速较普遍地提高，作文教学也就能真正地切实地取得成效。

    1.命题，让学生情感生成

    古人云：“情动而辞发。”在作文教学中，我常常尝试给学生营造一种氛围，以一种轻松、愉快的方式引导学生去接受我的话题。比如用谈话式，把社会“焦点问题”、家庭中人事变化、街市见闻等，让学生自己先畅谈一番：对这样的人做这样的事有怎样的看法；对这样的情景，你会有什么感受……在老师不露声色的引导下，学生自觉地进入了角色，甚至会产生不吐不快的激情，开发了学生心灵深处的创作欲望，让学生在自己的感情领地自由畅快地写自己能写、想写、愿写的内容。

    在和学生平日的接触中，我了解到“追星”被学生视为一种时尚。有些学生因追星影响了生活与学习。于是，在一次作文课上，我设置了这样一个情境：二十七岁的追星女生杨丽娟不上学，不工作，疯狂追星，最终家产耗尽，父亲身亡。你怎样看这个问题？问题一提出，同学们就纷纷议论，当同学们议论到高潮时，我在黑板上列出几个题目《她的行为可取吗？》《她的故事给了我启示》《我谈“偶像”》《你如何看待“追星”？》，让同学们任选一题写作文。因为有了议论作基础，学生自然乐意动笔了。有位学生写：“人们追星的普遍原因是觉得明星身上有自己所没有的亮点，是一种仰慕之情，敬佩之意，因此追星不是不可，而是要把握好度。盲目崇拜，甚至过激的行为，不仅让自己迷失方向，也给明星带来麻烦。这种损人不利己的行为是很不理智的。”也有学生写：“追星”好处很多：你追的是文化名人，定会受他情操的陶冶，思想的熏陶；你追的是科技之星，你定会得益于他设想的大胆、治学的严谨；你追的是体育之星，你定会感动于他训练的艰辛与成功的辉煌……最后大家交流讨论，达成共识：“偶像，必须是可作人们榜样的人”，“明星，是发展的、动态的概念”，“追星，不能迷失自我，更不能伤害别人”。这样作文，就是一个情感交流的过程。既训练了文笔，也提高了认识。

    所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文写作教学的改革，就是要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。

    2．指导，让学生情感深化

    在作文教学法中，有的教师往往注重教给学生写作的方法技能，怎样布局谋篇，怎样遣词造句等。实际上，要使学生形成最佳写作心理状态并有效地保持，还必须创造作文指导过程中的“情趣”氛围，使学生情绪兴奋并产生写作冲动。这种动态的作文指导，将使单调的作文课变得意趣横生。

    根据学生的心理素质和承受能力，分阶段单项训练和综合训练相结合是行之有效的教学方式。单项训练设计如：人物形象的描写刻画，叙事的一波三折，心理活动的细腻，悬念的设置，开头的点题和结尾的点睛升华……我曾设计了话题“这世界有爱才永恒”开头结尾的练习，有一位学生这样写：“如果说母亲给我一把遮阳的伞，那么老师却给我迎战风雨的翅膀，风雨中母亲扶着我走路，而老师在前边召唤我快行。老师，我感谢您，给了我超过母爱的力量……”结尾写道：“看着老师微驼的身躯，我突然意识到，我长高的那部分正是老师的血肉，他把全部的精华无私的奉献给了她的学生。”看到学生饱含深情的开头和结尾，仿佛已读到了作者的真情。综合训练的形式更可以多种多样，如“实话实说式”、“焦点争论式”、“花边文学式”、“身边探宝式”。实话实说式，就是侧重真情实感的练习，培养学生的人情观；焦点争论式，就是侧重对社会的调查，培养学生的社会责任感；花边文学式，就是要以小见大，培养学生的思维能力；身边探宝式，就是要就地取材，留心身边的人和事，培养学生的观察和积累能力。比如，母亲节快到了，请同学回家为母亲做一件事，采用“实话实说式”口述自己做了哪些事，母亲和自己各有什么感受；社区出现了“职业乞丐”，组织学生针对人格和生存问题进行“焦点争论”；培养学生明辨是非的能力，让学生谈“美伊战争”……然后引导学生把这种种感受形成文字，由于作文有了情感的浸润，文字就显得丰盈，显得自然，显得真切，显得深刻。

    生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。在作文教学中教师应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。除此之外，我有时还让学生进行想象作文、编写课本剧、电视剧等多种形式的作文尝试，常写常新，使学生不产生“写作疲劳”。心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动的，而且会心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”我深信这一点，并为此不断努力着。

    3．评改，让学生情感延续

    对学生完成的作文进行适当的评点，是提高学生作文水平的有益的做法。创造作文评改的情趣，依然是增强学生对作文的情感因素、培养良好写作习惯的有效途径。

    改变单一的传统的评价作文的形式，是提高作文评讲质量的一个重要环节。以往评讲作文，教师总是找几篇好的或差的习作，以公式化的评语批注，读、听、点评。这样会使学生厌倦老师的“雕虫小技”，我们不妨把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师再作理论上的引领点评：针对一些学生作文中存在的共性和特殊性综合讲评，评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达，也充分开发了学生的潜在思维能力，思想认识水平才会有提高。

    我在评改“这世界有爱才永恒”的话题作文的时候，评改了两篇习作。一是写在自己在中学即将毕业时母亲病逝，而自己却一直沉浸在悲痛中不能自拔，后来读到了母亲的日记，了解了母亲被病痛折磨的情景和对自己的期待，从而受到激励，进而完成母亲遗愿。这篇文章的意境凄美，情感真挚。另一篇写一位少女为学业所烦，为父母过分的溺爱而恼，同样写出了真情实感，文辞优美，但思想有些消极。我在组织学生评讲时，先让两位作者给大家把文章有感情朗读一遍，然后让大家打分，并说出至少一个方面的感悟。这一来，学生的情绪被调动起来了，表达的欲望高涨，在深入争论和探讨中，大家达成了共识，评出了文章各自的优缺点及今后写作中要注意改进的地方，同时让那位女同学领略到了自己真是“身在福中不知福”，学会了去感受父母的关怀，去体会“唠叨”中的“爱”。又如在评讲“感悟生活”这个话题作文时，把评讲分为“片段展示”“佳作欣赏”“提升谋策”。让学生把好的片段和文章读给同学们听，然后“采访”他们，让他们谈写作的感受及自己对作品的评价，接着让全班同学讨论并发表自己的见解。“提升谋策”三阶段则是把一篇中等水平的文章印出来让学生评论，并加以修改，在众人的“谋策”之下，把它修改成为一篇优秀的作品。这种评讲作文的形式，充分发挥了学生的主体作用，学生真正成为了学习的主人。

    在展示学生优秀作文时，除了老师范读，学生自读外，还可成立班里的优秀作文展评，用张贴、出版个人文集等形式，让大家分享作文成功的喜悦。就是通过这样的形式充分地发挥了学生的主体能动性，既让学生深深地体会到成功的喜悦，又让学生锻炼了表达、组织、管理和创新的能力，有效地推动和延续了学生乐学、乐写的情绪。

    作文教学过程中的情感的激发和生成，内涵极为丰富。它的实质则在于：以教师的激情去唤起学生的热情，师生合作开展积极的、愉快的、动态的、立体的、多媒体的、新鲜活泼的作文教学活动，使学生在整个作文学习过程中保持情绪高昂、思维流畅的最佳的写作状态，从而创作出情趣洋溢的好文章来。

    一位哲人说过：“每一个孩子都是大海”，“束缚大海是不明智的”，而情感，正是掀起大海波涛的浩浩东风！苏霍姆林斯基指出：“每一个孩子就其天性来说都是诗人”，“要让他心里的诗的琴弦响起来”，而正是情感在拨动心灵的铮铮长弦！