网络教学模式文献研究综述
平若媛++吴方
关键词：高等教育 教学模式 网络教学 教育改革
本文以中国知网上的学术论文、新闻报纸文章、报告等为主要检索对象，并适当关注了百度网上的有关文章、发言稿和新闻，对关于网络教学模式、网络学习方式的各类研究文献进行了检索。检索到各类学术论文78篇，报纸刊载的新闻或文章7篇，共85篇，其中涉及国内外比较研究的文献5篇。另外，查阅教育部相关文件6个。在此基础上，从概念、实践案例、优劣分析到提出未来建议等几个方面对网络教学模式进行了阐述。
网络教学模式的国内外高校应用现状
1.国外网络在线教学的发展
“慕课”发端于美国，是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音译，即“大规模在线开放课程”的英文简称。2012年被《纽约时报》称为“慕课”元年。Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的提供慕课平台的“三巨头”。截至2013年7月，全球190个国家超过154，763人注册学习了斯坦福大学sebastian thrun与peter norvig教授的“人工智能导论”课程，最后有7，157人完成了整个课程学习，并获取了该课程的认证。英国开放大学基本上实现了教学网络化，25万名学生使其成为英国当前在校生规模最大的高校，两倍于伦敦大学。美国现有300万名完全在线学习的学生，这相当于法国大学学生的总人数。
2.国内网络在线教学的发展
2013年6月，清华大学、北京大学正式加入美国在线教育平台edx，并将面向全球网络初步开放4门课程，北京大学则宣布其首批开放课程将于2013年9月上线。北京大学计划于未来5年内建设网络开放课程共计100门。2013年7月，上海交通大学加盟Coursera课程联盟与全球知名院校共建共享全球最大在线课程网络。2013年9月23日，北京大学推出首批7门全球大规模在线开放课程，10月，清华大学陆续推出系列“慕课”。上海交通大学紧随其后。大规模在线开放课程风潮在我国高校掀起。
网络教学模式的典型案例
1.纽约州立大学“特殊教育”网络教学模式
纽约州立大学创建了全美最大的远程教育项目，其下设的64个校区分布于纽约州的各地，且每个校区都开设远程教育，目前共有7万名学生正在接受学校的高等网络教育。
纽约州立大学网络教学质量标准与在校传统教学质量标准相同，并受大学教学质量评估委员会的监督。网络教学统一使用交互平台（Blackborad Learning System，简称BLS）。“特殊教育”网络教学交互方式以师生异步交互为主，具体有三种：第一，各学习小组成员在BTS讨论区中针对课程学习内容发起并主持讨论，同时每位成员也要参与他人主持的讨论。教师在这个过程中随时对讨论出现的各种问题进行处理。第二，当学生在网络学习过程中遇到问题无法解决时，可以在BTS公共问题区上发帖询问，主讲教师给予及时回答，其他同学也可以给予回答。第三，学生学习主讲教师录制的视频或音频，通过BTS的E-mail系统向教师提交作业，一周之内得到教师对作业的评价。
2.台北市仁爱中学的E化教学之路
仁爱中学创新教学团队秉持“发掘什么才是学生需要的”精神，成立了建设E化教学环境的组织机构，建立适性、多元、强调主动学习的数字学习环境，推进E化教学模式改革。教学环境包括了数字信息行动讲台、行动信息教室、无线广播系统、投票系统、行动E化专科教室；同时还加大对网络资源和社会资源的整合和应用。借助行动信息设备的实际操作及小组激烈讨论的方式，学生自主练习，合力在校园无线网络的便利环境里尝试找寻解答，这使学生的学习步调能跟上社会生活环境的遽变，并从中觉察自己所欠缺的知识与技能。教师借助广播系统的数字平台，轻易掌握学生的学习状况与进度。这样，不仅教师能在成果中看到学生推理、批判、合作思考等能力的跃进，而且通过新的教学模式也体现了师生间教学相长的良好成效。
3.中国政法大学的“虚拟第三学期”课程
中国政法大学每学年有了4个学期，原有的春季学期和秋季学期以及“一虚一实”两个“第三学期”，即虚拟第三学期和暑假小学期。虚拟第三学期是一种网络授课方式，也是一种学分课程，采取“循环开课、自主修读、统一考核”的修读模式。课程平台于2013年7月24日上线运行。
该网络课程属于学校培养方案中的内容，学生完成课程网络学习，参加网络统一考试且成绩合格可获得相应的学分。每门课程总课时在36学时以下。目前，中国政法大学要求学生累计修读虚拟第三学期课程学分在总学分的5%以内。在学习空间里，任课教师可以发起组织课程相关问题的讨论，学生也可以就学习过程中的问题随时随地给任课教师留言提问。根据课程的不同性质，任课教师可以选择多种灵活的过程性评价方式对学生的学习进行控制与评价。例如，平台中的“公正法学”课程，主讲袁刚教授每4学时之后设置一次课程作业，整个学期9次作业的成绩在期末考试的分数中占很大比重。副教授雷磊主讲的“法学方法论”则采取“教师引导与学生自学”相结合的方式，引导学生完成一定的课外阅读量，期末考试时，充分参考学生对必读文献的阅读和掌握情况给出成绩。
网络教学模式的实施要素
分析以上三个网络教育改革的典型案例，从教学论的角度对实施要素进行梳理，网络教学模式有明确的实施要素和实施要求。
一是教学目标。通过网络教育平台对所学课程知识的讲解，让学生能习得所学课程的知识与技能，同时培养学生的自主学习能力、创新学习能力。
二是教学资源。教学资源具备三大特性：共享性、实时性、易获得性。首先是共享性，基于宽带网络、智能手机和互联网技术的迅速普及，通过构建网络教育平台实现资源共享，只要注册所在学校的教育平台，就可以轻松享受学习资源；其次是实时性，教学资源根据需求实时更新，学生可以掌握当今最前沿的知识技能；最后是易获得性，只要身边有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。
三是教学师资。首先，网络教学是一种新的技术手段，因此对教师的信息化水平要求较高，需要经过一定的专业培训；其次，网络教学灵活性强，需要教师付出更多的业余时间和精力，教师的工作量会大大增加。
四是教学方法。教师角色发生了转变，成了配角，不再是照本宣科，教学方法的重点从知识的讲授转移到了引导学生的讨论上去，多采用交互式学习方式，教师、学生互相讨论，教师对于学生在网络上提出的问题给予解答。
五是教学环境。在硬件上，网络教学需要学校提供充足方便的上网环境，有较先进的网络设备，能够随时满足学生通过网络进行学习的要求。在软件上，不同院校的教学模式虽有所区别，对网络教学平台都有自己的个性化需求，而且这种需求还是在不断发展变化的。
六是教学考核。通过网络课程可获得相关学分，一些取证课程也可获得相应证书。网络课程的学时分配比例、学习效果、教师评价是采取网络教学模式的课程进行考核的重点。
七是教学管理。网络教学平台作为整个校园信息化系统的一个子系统，需要有一个组织机构或部门进行管理和维护，需要学校统一规划和建设，建立符合学生的教学模式，充实教学资源库，及时更新网络平台上的数据。
网络教学模式的优势及不足
1.网络教学模式的优势
一是将学生从课堂中解放出来，学生可以根据自己的需求，有针对性地选择学习内容，能够激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二是通过人机交互、师生交互、好友交互的多维交互，为师生营造了一个良好的交互学习环境，有利于开展个性化教育。
三是突破了课堂的“围墙”和教学时间、空间的限制，“教”与“学”更加灵活。
2.网络教学模式的不足
一是教师对学生学习过程的调控减弱，需要学生具有很强的自觉性、自主性与自制性。
二是因专家设计开发的教学资源与一线师生的实际需求存在距离，和大多数教师自身缺乏开发教学资源的能力和条件等原因，使得目前的网络资源不丰富，资源平台不能得到有效利用。
三是网络教学模式中，教师只能在网上讲解专业知识，无法将做人的道理等传授给学生，对学生的全面发展、综合素质的培养不利。
（作者单位：北京财贸职业学院）
[责任编辑：张 雯]
关键词：高等教育 教学模式 网络教学 教育改革
本文以中国知网上的学术论文、新闻报纸文章、报告等为主要检索对象，并适当关注了百度网上的有关文章、发言稿和新闻，对关于网络教学模式、网络学习方式的各类研究文献进行了检索。检索到各类学术论文78篇，报纸刊载的新闻或文章7篇，共85篇，其中涉及国内外比较研究的文献5篇。另外，查阅教育部相关文件6个。在此基础上，从概念、实践案例、优劣分析到提出未来建议等几个方面对网络教学模式进行了阐述。
网络教学模式的国内外高校应用现状
1.国外网络在线教学的发展
“慕课”发端于美国，是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音译，即“大规模在线开放课程”的英文简称。2012年被《纽约时报》称为“慕课”元年。Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的提供慕课平台的“三巨头”。截至2013年7月，全球190个国家超过154，763人注册学习了斯坦福大学sebastian thrun与peter norvig教授的“人工智能导论”课程，最后有7，157人完成了整个课程学习，并获取了该课程的认证。英国开放大学基本上实现了教学网络化，25万名学生使其成为英国当前在校生规模最大的高校，两倍于伦敦大学。美国现有300万名完全在线学习的学生，这相当于法国大学学生的总人数。
2.国内网络在线教学的发展
2013年6月，清华大学、北京大学正式加入美国在线教育平台edx，并将面向全球网络初步开放4门课程，北京大学则宣布其首批开放课程将于2013年9月上线。北京大学计划于未来5年内建设网络开放课程共计100门。2013年7月，上海交通大学加盟Coursera课程联盟与全球知名院校共建共享全球最大在线课程网络。2013年9月23日，北京大学推出首批7门全球大规模在线开放课程，10月，清华大学陆续推出系列“慕课”。上海交通大学紧随其后。大规模在线开放课程风潮在我国高校掀起。
网络教学模式的典型案例
1.纽约州立大学“特殊教育”网络教学模式
纽约州立大学创建了全美最大的远程教育项目，其下设的64个校区分布于纽约州的各地，且每个校区都开设远程教育，目前共有7万名学生正在接受学校的高等网络教育。
纽约州立大学网络教学质量标准与在校传统教学质量标准相同，并受大学教学质量评估委员会的监督。网络教学统一使用交互平台（Blackborad Learning System，简称BLS）。“特殊教育”网络教学交互方式以师生异步交互为主，具体有三种：第一，各学习小组成员在BTS讨论区中针对课程学习内容发起并主持讨论，同时每位成员也要参与他人主持的讨论。教师在这个过程中随时对讨论出现的各种问题进行处理。第二，当学生在网络学习过程中遇到问题无法解决时，可以在BTS公共问题区上发帖询问，主讲教师给予及时回答，其他同学也可以给予回答。第三，学生学习主讲教师录制的视频或音频，通过BTS的E-mail系统向教师提交作业，一周之内得到教师对作业的评价。
2.台北市仁爱中学的E化教学之路
仁爱中学创新教学团队秉持“发掘什么才是学生需要的”精神，成立了建设E化教学环境的组织机构，建立适性、多元、强调主动学习的数字学习环境，推进E化教学模式改革。教学环境包括了数字信息行动讲台、行动信息教室、无线广播系统、投票系统、行动E化专科教室；同时还加大对网络资源和社会资源的整合和应用。借助行动信息设备的实际操作及小组激烈讨论的方式，学生自主练习，合力在校园无线网络的便利环境里尝试找寻解答，这使学生的学习步调能跟上社会生活环境的遽变，并从中觉察自己所欠缺的知识与技能。教师借助广播系统的数字平台，轻易掌握学生的学习状况与进度。这样，不仅教师能在成果中看到学生推理、批判、合作思考等能力的跃进，而且通过新的教学模式也体现了师生间教学相长的良好成效。
3.中国政法大学的“虚拟第三学期”课程
中国政法大学每学年有了4个学期，原有的春季学期和秋季学期以及“一虚一实”两个“第三学期”，即虚拟第三学期和暑假小学期。虚拟第三学期是一种网络授课方式，也是一种学分课程，采取“循环开课、自主修读、统一考核”的修读模式。课程平台于2013年7月24日上线运行。
该网络课程属于学校培养方案中的内容，学生完成课程网络学习，参加网络统一考试且成绩合格可获得相应的学分。每门课程总课时在36学时以下。目前，中国政法大学要求学生累计修读虚拟第三学期课程学分在总学分的5%以内。在学习空间里，任课教师可以发起组织课程相关问题的讨论，学生也可以就学习过程中的问题随时随地给任课教师留言提问。根据课程的不同性质，任课教师可以选择多种灵活的过程性评价方式对学生的学习进行控制与评价。例如，平台中的“公正法学”课程，主讲袁刚教授每4学时之后设置一次课程作业，整个学期9次作业的成绩在期末考试的分数中占很大比重。副教授雷磊主讲的“法学方法论”则采取“教师引导与学生自学”相结合的方式，引导学生完成一定的课外阅读量，期末考试时，充分参考学生对必读文献的阅读和掌握情况给出成绩。
网络教学模式的实施要素
分析以上三个网络教育改革的典型案例，从教学论的角度对实施要素进行梳理，网络教学模式有明确的实施要素和实施要求。
一是教学目标。通过网络教育平台对所学课程知识的讲解，让学生能习得所学课程的知识与技能，同时培养学生的自主学习能力、创新学习能力。
二是教学资源。教学资源具备三大特性：共享性、实时性、易获得性。首先是共享性，基于宽带网络、智能手机和互联网技术的迅速普及，通过构建网络教育平台实现资源共享，只要注册所在学校的教育平台，就可以轻松享受学习资源；其次是实时性，教学资源根据需求实时更新，学生可以掌握当今最前沿的知识技能；最后是易获得性，只要身边有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。
三是教学师资。首先，网络教学是一种新的技术手段，因此对教师的信息化水平要求较高，需要经过一定的专业培训；其次，网络教学灵活性强，需要教师付出更多的业余时间和精力，教师的工作量会大大增加。
四是教学方法。教师角色发生了转变，成了配角，不再是照本宣科，教学方法的重点从知识的讲授转移到了引导学生的讨论上去，多采用交互式学习方式，教师、学生互相讨论，教师对于学生在网络上提出的问题给予解答。
五是教学环境。在硬件上，网络教学需要学校提供充足方便的上网环境，有较先进的网络设备，能够随时满足学生通过网络进行学习的要求。在软件上，不同院校的教学模式虽有所区别，对网络教学平台都有自己的个性化需求，而且这种需求还是在不断发展变化的。
六是教学考核。通过网络课程可获得相关学分，一些取证课程也可获得相应证书。网络课程的学时分配比例、学习效果、教师评价是采取网络教学模式的课程进行考核的重点。
七是教学管理。网络教学平台作为整个校园信息化系统的一个子系统，需要有一个组织机构或部门进行管理和维护，需要学校统一规划和建设，建立符合学生的教学模式，充实教学资源库，及时更新网络平台上的数据。
网络教学模式的优势及不足
1.网络教学模式的优势
一是将学生从课堂中解放出来，学生可以根据自己的需求，有针对性地选择学习内容，能够激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二是通过人机交互、师生交互、好友交互的多维交互，为师生营造了一个良好的交互学习环境，有利于开展个性化教育。
三是突破了课堂的“围墙”和教学时间、空间的限制，“教”与“学”更加灵活。
2.网络教学模式的不足
一是教师对学生学习过程的调控减弱，需要学生具有很强的自觉性、自主性与自制性。
二是因专家设计开发的教学资源与一线师生的实际需求存在距离，和大多数教师自身缺乏开发教学资源的能力和条件等原因，使得目前的网络资源不丰富，资源平台不能得到有效利用。
三是网络教学模式中，教师只能在网上讲解专业知识，无法将做人的道理等传授给学生，对学生的全面发展、综合素质的培养不利。
（作者单位：北京财贸职业学院）
[责任编辑：张 雯]
