课堂教学自主学习合作探究策略

    柴莉莉

    “翻转课堂”的本质在于引导学生去进行自主性的探讨，可以积极参与到课堂活动中，甚至是将一些课堂内的活动延伸到课下，借助互联网辅助设备去进行自主性的分析、讨论，然后将课堂上的时间用于师生、生生的相互交流。基于此，本文从三个方面出发，探讨了“翻转课堂”在小学语文课堂教学自主合作探究中的应用策略，以期为教师教学提供一定的参考。

    “翻轉课堂”作为一种新型的教学方法，自应用以来，就受到了教育领域的广泛认可，可以让整个知识点更加明确，教学内容显得具备条理性。小学语文作为学生最早接触到的一门人文类学科，能够加强师生之间的情感交流，将“翻转课堂”应用到其中，引导小学生去进行自主性的学习与合作，从而取得一个高效的教学效果。

    一.教会学生自主学习，养成一个良好的学习习惯

    “翻转课堂”同传统教学最大的区别则是将知识点放于课后，课堂上则是共同探究，这就要求语文教师应该提前制作好教学视频，视频中涵盖着本堂课所有的知识点。例如在《秋天的雨》的教学中，教师在制作视频的时候，应该结合秋天的风景，将色彩、视觉和内容等融入其中，用于吸引小学生的注意力，从而感受到秋天的美好，激发他们对于自然的热爱之情。从感悟秋天的美入手，让学生思考秋雨姑娘都给谁涂上了颜色？学生通过视频也能了解到文章的大致内容，然后开始对其进行必要的解读，这时候教师让学生闭着眼睛，尝试着去感受秋天空气中的味道。接着播放音乐，开始聆听秋天的声音，小雨在滴答、滴答，告诉小动物们冬天快要来了，在这种真实且浓厚的情景氛围内，小学们都能体会到秋天的绚烂。课堂上的教学工作结束以后，教师还可以向学生推荐一些关于秋天的视频链接，让他们在课下进行赏析，鼓励学生养成一个良好的学习习惯，当他们在课后观察视频的时候，可以随意的控制时间、节奏，进行回放、暂停等操作。另外，教师组织一个微信群，当学生在观看以后就可以在为微信群中进行讨论，在这种和谐、轻松的氛围中，学生也能收获到许多有益的知识。

    二.构建学习小组，提高课堂的互动性

    “翻转课堂”的存在能够最大限度的提高教学的效率，加强生生之间的关系，这需要采用小组协作的方法，让每位成员都能发挥出自己的优势和特长，帮助小组去完成相应的学习任务。对于那些不能解决的问题，最好是在小组内进行归纳和总结，然后将记录的问题在课堂上提出来，接着在教师的指导下，再次进行组内讨论，从而达到解决问题的目的。以《观潮》为例，对学生进行分组，小组人数控制在4-6人，民主式的选择小组长，课堂上每个小组都能进行自由讨论，组长负责组织秩序，将讨论中的重难点问题都记录下来。例如：“作者是怎样去感受到钱塘江大潮的壮观景象？”“掌握作者采用了何种观察方法去描写涨潮的过程”。教师将各个小组的问题都组合在一起，鼓励他们去进行自主性的解答，将那些大多数学生都无法理解的问题进行统计，然后实行针对性的讲解，这样不仅可以加强学生对于知识的理解，还能提高学生的表达能力。

    三.对合作探究活动进行评价，取得一个良好的教学效果

    “翻转课堂”的评价体系大多分为三个部分：材料、环境和课堂活动，教师就可以将这三要素作为自主学习合作的考核标准，更为直接的将教学效果展示出来。第一，课前的学习材料，提前录制微视频，通过微信群传递给学生，提供一些线索让学生去进行自主性的预习，这里的评价指标主要是视频内容是否能吸引学生的注意力？案例选择是否恰当？然后对学生的课前活动进行必要检测。第二，支撑环境，对于“翻转课堂”而言，为学生提供一个良好的网络环境是非常有必要的，能够实现知识的有效转换。于是在环境的评价上，主要是网络的流畅性、网络功能是否完善？能否完成在线答疑和提交作业等操作。第三，课堂教学活动，这也是最为关键的一部分，在这个阶段，一般是教师讲解、小组合作，实现知识的有效转换。所以，对于这个阶段的评价主要是教学内容设计是否符合学生的整个认知？教学实施过程中，要培养学生自我认知的水平，提高他们的探究能力。

    结束语：从“翻转课堂”的应用情况来看，已经从传统化的教授逐渐演变成为学生主动探究，在这个过程中，学生不仅能够自主性的去完成一些教学目标，还能掌握到合作探究的方法。因此，在小学语文课堂教学中采用这种方法，就应该将学生的接受程度考虑在内，学校在实施以前，也要对教师进行相应的指导和培训，尽量在家校合作的情况下，提高教学模式的应用效率。

    参考文献

    [1]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊，2017（1x）：146-147.

    [2]马成.浅析“翻转课堂”教学模式在小学语文教学法课程中的应用[J].赤子：上中旬，2016（17）.

    （作者单位：甘肃省会宁县新庄镇中心小学）