信息技术综合性单元教学中项目学习的应用与思考

    梁祥

    

    

    

    项目学习是建立在建构主义基础之上，通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机结合。它以任务为导向开展教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务，其最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，不再以教师为中心，而强调学生自主学习。一般来说，项目學习包括学习情境、问题驱动、探究活动、学习社区、项目成果五个要素，做好做实这五个基本要素，项目学习才有可能顺利、有效实施。本文以安徽省小学六年级信息技术第8册第2单元《难忘的毕业留念》为例，结合项目学习的相关要素进行区域式案例研究。

    ● 学习情境

    基于项目的学习强调要让学生去解决一个真实或者虚拟真实的问题，以此来锻炼现实生活中需要用到的解决问题的技能，同时可实施、可操作性强。

    在《难忘的毕业留念》单元中预设的情境是：“岁月如梭，六年的小学生活即将结束。六年时光恰似一幅流光溢彩的画页，也似跳跃着欢快音符的乐章。相信每个人都会有太多的不舍，难忘师恩，难忘友情，难忘校园的一草一木……现在让我们一起收集素材，制作毕业留念册，记录下同学的友谊、老师的教诲……留住美好的瞬间吧！”

    该单元情境如同项目的介绍，这不仅抓住了在学校生活过六年，即将毕业的学生的情感，更能让学生有主动学习的强烈需求。本单元实质上有条暗线，这种暗线就是采用项目学习为引导，这也为一线小学信息技术教师实践新课标提供了切入点。

    ● 问题驱动

    基于项目的学习是学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、学习新知、实践探索，具有创新性地开展学习活动。项目学习可以分成不同的阶段，在不同的阶段学生会提出不同的问题。例如，在项目开始阶段，就是要根据主题规划作品的结构和内容，而在项目规划设计时，项目所产生的问题复杂度要能够撑起探究活动，不能太简单，一眼就能望穿、一口就能回答的问题都不能撑起项目的探究活动。例如，有的素材有瑕疵，怎么办？怎样对图片、音频和视频进行再加工？这些有一定内涵深度的问题，都非常适合项目学习。

    总之，问题一定要是真问题，是由学生自己提出的问题。只有这样，学生才会在项目学习中有动力。只有真心喜欢，学生学习就不会感到辛苦。

    ● 探究活动

    在《难忘的毕业留念》单元中，根据学生的学情，教师可以将其设置成多种不同的探究任务，可以设置为课内或课外任务。在落实探究活动过程中，要以学生为中心，而不是以教师为中心;要以项目为中心，而不是以课本为中心;要以实际经验为中心，而不是以课堂为中心。

    1.运用思维导图规划作品内容

    方式一，参照教材给定的XMind软件，在计算机教室中完成作品的规划（如图1）。

    方式二，在黑板上、白纸上运用思维导图方式规划作品（如图2、图3）。本探究方式重点在于，让学生主动提出自己的想法，并根据自己的想法去寻求解决的办法。

    2.整理毕业留念册的素材

    其一，收集整理照片，可侧重于学生个体资料分类收集整理（如下页图4）。在整理过程中，让学生学会采集、整理照片素材。可采用多种探究方式采集照片，引导学生学会分类整理照片，如按日期整理、按内容整理等。

    其二，收集整理声音、视频，可侧重于学生小组合作。照片的收集学生一般用已有知识就可实现，而收集整理声音的方式可扩展探索的空间较大。教材采用的方式是使用录音机的方式，这种录音整理过程可以课堂上进行，但效果不太好。如果教师能分解任务，可让学生利用课后时间完成，但必须在课堂上做好任务的分工，让学生明确项目实施的过程。

    例如，录制与拍摄声音、视频的具体方式：先选择歌曲，再查找歌曲，组织大家合唱，调整声音的大小，采用多种设备（如手机、计算机录音软件，手机、专业数码设备拍摄等）采集声音和视频。在此过程中，还可进一步引导学生去自主学习教材以外的设备与软件，去采集与处理声音和视频。让学生主动去学，带着任务目的去自主学习，是对学生能力最好的培养。

    3.加工毕业留念册的素材

    素材的种类较多，有图片、音频与视频等类别。对这些素材的处理，一线教师均可以结合学情，将其分解成一个一个小的微项目。

    其一，处理照片，强调学生个体操作，可以在课堂上使用图像处理软件。教师在处理此项微项目时，也有很大的自由度，如引导学生对大批量照片进行快速处理，即一次性处理多张照片，也可引导学生对单一图片进行处理，如封面照片的技术处理。

    其二，处理音频、视频，引导学生团体合作完成，可以进行课外拓展。教材提供的操作软件是格式工厂，其实可以处理音频与视频的软件是非常多的，这部分内容就需要一线教师对教学内容进行扩展，如通过辅导制作微课或提供相关学习资源，为学生的实施过程提供支撑。

    此内容是项目学习中最大的变数，也是突出学生利用所学知识，自主学习不同的软件的关键阶段。教师的引导与辅助，可以让学生解决具体问题的研究能力、团队合作协助能力得到较大的提升。

    4.合成与生成毕业留念册

    此环节的探究也是本项目最为出彩的地方。毕业留念册有多种形式，可以使用视频合成制作，也可以使用Microsoft Office软件合成，还可以使用一些新的多媒体集成软件，如动画大师等。无论采用何种方式，都是为了更好地呈现毕业留念的电子作品效果（如图5）。

    方式一，按教材方式，使用“Windows Movie Maker”软件进行视频编辑合成。此过程是教学的范本，只有范本学习到位，学生才有进一步提升自主学习能力的可能。

    方式二，学生自主选择不同的制作方式，给学生更多的空间与自由，但教师要提供除教材方式以外的其他合成多媒体素材的辅助性资料，如微课、成品案例等。

    组合生成多媒体集成的软件与工具实在太多，教学的最终目的是为了不教，是让学生能自主学习不同的新软件、新工具，寻求可以解决具体任务的方法。

    此处的项目学习可以采用课外形式，一是给学生项目目标，二是给学生更多的时间，不要担心学生出错，只有在学习过程中不断地面对问题、解决问题，能力才能得到的有效提升。

    ● 学习社区

    项目学习中强调学习活动的合作探究，从问题的发现、问题的提出、项目实施方案的制订、项目内容的学习，到最终项目问题的解决，都是在教师的引导下，以任务驱动为主，在教师提供的学习资源支撑下，学生通过自主合作探究完成。学习社区是实现项目学习的基础和保障，是在学习的全过程中给予学生帮助的线下与线上的学习环境。

    在教学中，一是要发挥传统课堂的面对面线下的互动交流方式，二是要发挥网络空间互动交流的线上方式。例如，利用教材中提供的方式，可以通过上传视频到QQ空间相册、分享视频到“班级共享”或在安徽教育资源平台学生空间中上传视频等方式，让学生利用网络交流互动（如图6、图7）。还可以使用QQ群等功能，现实短平快的学习社区，加强学生在项目学习过程中的交流互动。

    ● 项目成果

    项目学习的目的是解决学生在现实生活中所遇到的问题与困难，所以注重行动和实验，注重过程与结果。项目成果通常是以演示文稿、视频、图片等信息技术作品为主，不仅阐述选择探究主题的原因，呈现所学知识、技能，而且反思、分享实施的过程以及从项目中学习到了什么。

    教师要抓住作品制作过程中学生的学习心得体会，如解决了什么问题、有什么得意之处、还存在哪些问题、需要得到哪些帮助等。项目成果的展示交流也并不是仅在项目结束时段，而是在项目学习的各个阶段。如图8所示，在项目规划阶段可对学生的毕业作品初規划方案进行评价，在项目整理阶段可以将学生整理的素材进行分享交流，在作品素材精加工阶段可以对学生采用的不同的处理方式进行展示交流评价，在项目合成阶段可组织开展殊途同归的多彩内容合成共性点，在项目分享阶段组织学生及学生家长、各学科授课教师参与项目成果的评价。

    在成果的展示和交流过程中，学生的过程性收获、思考会进一步得到巩固与提升。特别是在交流互动过程中，学生的思考能力、归纳能力、表达能力都会得到提升。

    总之，信息技术学科采用基于项目的学习方式，不仅可以让学生实现知识构建、能力提升、思维发展，实现学科核心素养的养成，更重要的是让学生未来可以利用所学面对并解决真实世界的复杂问题。