高中古诗文教学中如何实现混合式学习

    关于混合式学习的内涵，它根据时代的变化而有一定的变化。在不同的时期，由于信息技术条件发展不同，人们对混合式学习的理解有所不同。何克杭说，混合式学习“是把传统学习方式的优势和 e-Learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[1]可以说，它包括多种运营方式的混合、多种教学设备的混合、课程内容与资源的混合、学习策略与评价方式的混合、同步学习与异步学习的混合等。[2]它是对教学资源、教学环境、教学技术的有机地整合，从而使教学效果达到最优化的学习方式。是对传统的课堂教学的补充与完善。

    一、混合式学习在高中古诗文教学中的可行性分析

    2017版的《普通高中语文课程标准》，强调“借助信息技术优化整合课堂教学”。古诗文是高中学生学习的重要内容中的一部分，但是古诗文离现在久远，选入教材中的古诗文都是经典作品，高中学生独自阅读古诗文，不借助辅助资源，会有一定的阅读障碍，信息化的飞速发展，弥补了这个不足，学生可以利用信息技术提供的古诗文中丰富的视听资源，进行自主学习，减少与古诗文的隔膜;同时，学生提前预习古诗文，在预习中了解古词义、古文句式、及古文化常识，提高了课堂教学的效率;并且高中学生有一定的理解能力與自学能力，这些都为混合式学习提供一定的可能，而学校的硬件设施及技术资源已经到位，学生智能手机普及，为混合式学习提供了技术上的可能。

    二、混合式学习在高中古诗文教学中的设计原则

    针对混合学习的研发设计，需要结合传统教学模式的教学思路以及教学流程，安排一些基本的要素。同时，还应注意到混合式学习不同于一般的传统教学方式，其具有独特的设计原则。

    （1）适度原则。2017版《普通高中语文课程标准》提出，“合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用”。混合式学习是将传统的课堂学习与新时代的网络学习有力的结合起来，混合式学习中的在线学习只是对传统教学的一个补充，学习内容可以是对课程资源的补充，可以是学习检测;可以用丰富的资料完成预习;或者是进行课后巩固、学习检测等。这就要求所设计的内容要适度，既要符合课程标准，又要符合学生实际学习的需要。同时，还要合理安排课堂学习与在线学习的比例。

    （2）“双主”原则。“双主”原是由何克抗教授提出。他认为，混合式学习的实质就是实现“教师主导-学生主体”的教学理念[3]。混合式学习作为一种结合传统教学过程与现代信息化学习的方式，其设计要体现以教师为主导，学生为主体的教学思想。高中学生表现欲不强烈，再加上高考升学的需求，大多数的教学过程以口头讲授为主，学生讨论及探究的时间不多。因此，混合式学习的设计应考虑教师的讲授和学生的自主、协作探索相结合，体现“教师主导——学生主体”的“双主”原则。

    （3）适用性原则。混合式学习并不适用于所有古诗文，要对课文内容及教学目标做深入分析，对于更能开阔学生视野、拓展学生知识量，可以采用混合式学习。

    三、混合式学习在高中古诗文教学的实践

    人教版高中语文教材，古诗文较多，本文随机选择一篇课文《张衡传》，作为探讨的案例。

    （一）前期分析

    1.学习内容分析。

    《张衡传》位于人教版语文必修四，这一个单元都是人物传记，这篇文章介绍的张衡是东汉一位“百科全书”式的科学家，他制造打破了传统天体说的浑天仪;他发明了世界上最早的地动仪。同时，他还是“从容淡静”“不慕名利”的政治家，虽有才但无“骄尚之情”。这篇文章涉及到文化常识较多，写了张衡在科技、文学、政治方面的才能和成就，其中，详写他科学方面的才能和成就，详尽介绍了候风地动仪的研究制造，而对其它，则简略介绍。这样详略剪裁得当，能够突出文章重点，体现人物特点。

    2.教学目标分析。

    教学目标的确定与教学内容的选择密切相关，它为混合式学习设计提供了方向指导与调控。美国教育家布鲁姆将知识分为四大类：事实性知识、概念性知识、程序性知识及元认知知识，同时按照不同的知识类型维度，把认知领域分为：识记、领会、应用、分析、评价及创造。不同的知识类型对应不同的教学策略和教学目标层级。结合布鲁姆的知识分类及认知目标，制定《张衡传》教学目标。

    3.学习者分析。

    高中阶段是高中生人生观、世界观形成的关键时期，他们不盲从教师，具有了一定的辩证思维能力，他们对教学资源有自己筛选、判断和处理的能力。由于智能手机的普及，学生具备了基本的信息素养，能够用计算机或者智能手机进行在线自主学习，完成学习任务。但是，每位学生的生理和心理方面存在着个体差异，对知识的理解、反应和领悟的速度也都有着不同。我在混合式学习教学设计时，既要考虑到学生对《张衡传》语言风格的趣味性，又要考虑所开展的关于对张衡的品格、科研精神的讨论有助于学生的自主学习、协作学习及我的适时讲授。

    （二）《张衡传》案例设计及实施

    1.课前：教师提供资源，学生在线自主预习。

    通过QQ平台、微信平台等上传《张衡传》的视频、音频、名人名家对张衡的评价等有关资源、《张衡传》的文化常识及文言字词句式等;学生运用教师提供的资源，在线自主学习，提前预习。本活动设计意图是让学生提前熟悉张衡，了解一些古文化常识，了解人物传记的特点，并培养学生的自主学习习惯。

    2.课中：教师讲解课文，探究文章内涵。

    1）问题导入。针对本课学习内容，运用先行组织者策略导入。设置问题：你熟悉张衡哪些成就？了解张衡的精神吗？通过旧有知识的切入，引入学生对新知的了解，意图提高学生的积极性与主动性。同时，让多名学生疏通文章大意，找出本文的文化常识，以了解学生的预习情况。

    2）新知讲授。对本文中需要重点掌握的文言字词举例讲解，分析概括文章结构，让学生找出文章详写与略写之处，分析张衡的成就。这里需要教师和学生共同完成。以引导、讨论、探究的方式学习文章的内容。

    3）引导探究。要想提高学生的语文核心素养，就需要思维的深度参与，需要学生的深度学习。在新知讲授之后，沿着知识的逐层深入展开，让学生思考讨论：文章中写了张衡哪些事例，这些事例凸显了张衡的哪些品格，张衡给了我们什么启示。学生可以小组合作讨论，也可以独自思考，把自己的所想所感，用在线网络显示出来，以便老师和同学们能及时讨论，思维碰撞。

    4）在线测试。提供题目，检测学生对本文的文化常识、文言字词、文言句式的掌握，随堂检测，题目以选择题为易，题量不超过15题，教师及时反馈，以让学生进行语言的建构与运用。

    5）归纳总结。教师总结本课学习要点：文言字词、张衡科研精神及品格、本文中详略得当的剪裁特点，学生认真听，以使学生对本次课有整体而清晰的认识。

    3.课后：学生在线自主复习并探讨张衡精神的现实意义。

    提供本课自测题，学生进行自我测试，针对学习不足进行巩固复习，并思考张衡精神的现实意义。教师要针对学生自测存在的问题，要及时反馈。针对学生的思考，要及时跟进并引导，以进行文化的传承。

    4.本课学习评价。

    本課的学习对学生的评价采用在线自评和师评相结合的方式，让学生对自我的课堂学习及在线学习情况评价，以让学生对自己的学习过程能有清晰的认识，利于养成好的学习习惯。

    （三）教学反思

    对于语文来说，有四类内容适合学生在线学习：第一类是事实性知识，学生通过自我就能学习的，比如一些词语、文化常识的积累;第二类是为学生提供丰富学习资源，开阔学生眼界，供学生探究思考的，比如本案例补充了名人名家对张衡的评价及《文学家的张衡》;第三类是让学生对学习的知识进行巩固和检测的，比如本案例是把文言字词、句式、文化常识，通过选择题的形式让学生自我监测。第四类是学生协作探究的，比如本案例探究张衡的精神与品格。

    本案例采用混合式学习，由于本文是文言写成，“文言”这种语体，让学生产生了很多隔膜，学习张衡精神，及传记的写法，需要学生减少对文言的隔膜，把“疏通文意”让学生自主学习完成，课堂只是检测学生对字词的理解，给予了学生更多的时间消化基础知识，有助于课堂上深度学习的开展。需要注意的是，课堂上要对学生的在线学习情况给予简要的反馈，口头表扬在线学生完成好的同学，以激励其他同学自主完成在线学习任务。对于学生没有理解张衡精神的，要注意引导学生理解，比如可以通过引入郭沫若、严济慈等人对张衡的评价，月球、星球上有张衡山、张衡星的命名，并展示图片，由此肯定张衡的成就。通过他人对张衡的评价，来印证教材中张衡的成就，感性而又直观，符合学生的认知特点。另外，课前，为每组分配好自己需要探讨的题目，课上进行有针对性的活动，有目的的讨论，对每组的展示结果及时进行相应的评价，学生的学习结果得到反馈，有助于提高学习积极性。通过简单的随堂测验，了解学生对于知识的掌握程度，促进学生对所学知识的巩固提升。最后，简单总结本节课所学内容，促进学生理解文章，积累字词，进行知识的迁移，也培养学生的精神，以达到“立德树人”的教育目的。

    [本文系2018年全国教育科学规划教育部重点课题“高中语文培养文化自信的实践模式研究（课题号：DHA180414）研究成果]

    沈松怀，安徽省阜阳市教育科学研究所中学语文教研员，特级教师。