量体裁衣做培训 百花齐放促成长

    吴彩霞

    我园的园本培训分“必修部分”和“选修部分”两大类。“必修部分”为幼儿园主研修方向，每位老师都要参加，但是，不同层次的教师有不同的要求。“选修部分”则由老师自己申报，选择最适合自己的内容参加，研修形式也是多种多样。

    目前，各地都很重视教师的培训，“你情我不愿”的单方面培训比比皆是，老师们无奈地接受“被”培训，“身在”而“心不在”，收效甚微。我们幼儿园是一所老公办园，教师年龄层次比较复杂，专业水平参差不齐，“大一统”的园本培训不能满足所有教师的需求，因此，我们采取“量体裁衣”的园本培训方式，取得了良好的效果。

    一、我的成长我做主

    教师专业成长必须是教师的内在需要，只有教师明确了自己的成长方向，有了成长期待，幼儿园才能够更好地根据教师需要确定培训方案，让每一个教师都能够得到應有的培养和提高。

    我园每三年组织一次教师制订自己的“三年发展规划”，教师首先需要回顾自己三年来的成长历程、取得的成绩，分析个人存在的问题与不足，然后根据自身个性特点、专业特长制订发展规划。这很好地推动了教师成长，让不少教师成长迅速。

    例如，小丁老师是幼儿园年轻男教师，他在制订自己的“三年发展规划”时，根椐自己对幼儿体育活动比较感兴趣，而且比较擅长信息技术的特点，将自己的发展方向确定为重点研究幼儿体育游戏，并且尝试将信息技术与体育游戏进行融合。

    园领导了解到小丁老师的期待后便给予他足够的支持。日常教育教学活动中，小丁老师充分运用信息技术手段激发幼儿参加体育游戏的兴趣。晨间跑步时，他用“咕咚跑步”软件记录和孩子们一起跑步线路，孩子们从此爱上了跑步，即使在寒冷的冬天也非常乐意晨跑。小丁老师组织的大班健康活动“跳山羊”，运用慢动作解析动作要领、现场连线与专家互动、用二维码将孩子们运动的视频分享给家长，最终在市级比赛中获得一等奖，他的活动设计还发表在相关杂志上。

    二、“量体裁衣”做培训

    教师的发展规划是幼儿园进行园本培训的重要依据，每学期初由园长牵头，分析教师的发展规则以及成长现状，为每个老师量身定制培训计划，有的放矢地进行培训。我园的园本培训分“必修部分”和“选修部分”两大类。“必修部分”为幼儿园主研修方向，每位老师都要参加，但是，不同层次的教师有不同的要求。“选修部分”则由老师自己申报，选择最适合自己的内容参加，研修形式也是多种多样。

    （一）“必修部分”人人参与

    例如：幼儿园园本培训“必修部分”主题是“课程游戏化”。这部分内容的培训分多种形式。

    1.全园好书共读

    幼儿园选择《小游戏大学问》这本书，分发到每个老师手上，每周四业务学习时进行共读，共读主持人由教师主动报名担任。另外，幼儿园还选购了《仅仅是游戏吗？》《为游戏而教》《发展适宜性游戏》等书作为教师自选书籍。

    2.实践交流展示

    阅读的目的是实践，为了将课程游戏化理念更好地运用到教学实践中，每位老师都是实践者，相互之间的交流与分享也是最好的培训平台。因此，园内要求每个班级都参加交流，展示自己班级的实践，谈成功经验及问题困惑，大家一起研讨，共同提高。

    3.焦点问题沙龙

    课程游戏化实施过程中，老师们有很多困惑，幼儿园收集老师们的问题，聚焦焦点问题，集中进行研讨。例如，我们对“如何撰写学习故事”“如何进行游戏观察”“游戏材料怎样投放”等问题进行了沙龙研讨，并取得良好成效。

    4.专家进园引领

    为了让老师们的课程游戏化理念落地，生根发芽，更好地促进孩子发展，我们请专家走进幼儿园进行把脉、指导与引领，修正老师们教育教学过程中存在的问题，深入领会课程游戏化理念的精髓。

    5.暑期集中培训

    每年暑期，幼儿园都会组织教师进行为期3-5天的集中培训，请专家来园作讲座，开展“教师大讲堂”等活动，教师自主报名参与。

    （二）“选修部分”各显精彩

    园本研修“选修部分”内容则由教师自己确定，形式也是多种多样。

    1.“菜单式”外出培训

    幼儿园先征求教师意见，了解大家希望外出参加哪些培训，然后拟定外出培训菜单，由老师自主选择参加。我们组织的培训地点有出境、出省、出市等，其中市内培训每位老师均参加过。参加培训的老师回园后，我们会对他们进行二次培训，让他们将所学在全园进行分享。

    2.自主抱团研修

    每个教师的兴趣爱好都会有不同，我们动员教师按领域或课题研究方向自愿结合成发展团队，每4-8人为一组，初步制订发展计划（读书、研讨方向、活动计划等），固定团队活动时间，有定期、不定期两种组织交流形式。教师们自主组成了7个抱团研修小组，每个团队均自觉组织活动，分别开展“折纸课程研究”“游戏活动中提升教师观察有效性的研究”“小班幼儿数学学习生活化的实践研究”“课程游戏化之主题游戏资源的丰富和利用”等研究专题。其中，“专业成长研讨组”已经坚持研讨十年，共读了16本教育学、心理学方面的书籍，每个成员均成长为园内教学骨干。

    3.年级组团队发展

    各年级组是园本培训的子单位，小、中、大三个年级组根据本组成员的兴趣、爱好制订研修计划，每周二下午集中研习。研究主题计划的制订、审议、实施等，并做好“主题反思”记录，为下一年级组提供借鉴。各组每学期均有一个重点对外开放活动，基本形成各年级组的特色。

    4.师徒结对研修

    我园的“青篮工程”已不再是“拉郎配”，而是由年轻老师自己物色师父，然后在园领导的认同下师徒结对，签订师徒合同。师徒间相互听课、研讨，期末进行展示汇报。日常的“携手同行”是我们的宗旨，年轻老师在师父的指导下认真组织一日活动，每周撰写周记，并且由师父进行点评，然后上传到“青蓝工程”QQ群中供大家分享。

    5.材料自主研习

    课程游戏化是一项刚刚开始的项目，为了让教师更好地理解、消化，幼儿园园本培训小组精选相关材料，发送到幼儿园网络共享空间，供教师自主学习研讨，更好地服务教育教学。

    6.参加各种研修平台

    我市有许多幼儿教师发展研修平台，如“名师工作室”“培育站”“种子站”等。园领导发动教师根据自己的兴趣爱好主动报名参加各类研修平台，愿意进步的老师能够在更大的空间锻炼自己、成长自我。

    （三）分层要求，各得其所

    幼儿园教师年龄层次、能力水平参差不齐，整齐划一的培训要求显然不能调动每位老师的研修积极性。因此，幼儿园对老师分层提出了专业成长要求。

    1.日常教育教学分层要求

    第一层为刚参加工作的教师、调进幼儿园五年内的教师、转岗的教师，要求他们每天都要进行二次备课并做好课后反思。第二层为35周岁以下的教师，要求他们每学期至少参加一次各级各类赛课、基本功比赛活动。第三层为35-45周岁的教师，要做好自身进修与指导青年教师的工作，积极参加赛课和评课活动。第四层为45周岁以上的教师，要认真上好常态课，管理好班级，自主参加各项赛课、研课活动。

    2.专业阅读分层要求

    阅读是教师提升专业素质、提高教学研究的根本，我园对教师的专业阅读提出要求：每人每月至少读一本教育杂志;35周岁以下教师每两月至少读一本教育专著;35周岁以上教师每学期至少读一本教育专著。此外，我们鼓励教师“留下痕迹”，如撰写读书笔记、读后感等。我们还分别在期中和期末各进行一次全园读书交流会，让教师交流读书体会，讲述“我最喜欢的一本书”等。

    3.反思写作分层要求

    研究必须经过反思、写作才能将成果积淀，我园对教师的反思写作提出基本要求：40周岁以下教师每人每学期至少参加两次论文评比;40-45周岁的教师每学期至少参加一次论文评比;40周岁以下教师每年至少在省级及以上杂志上发表一篇1500字以上的文章。

    三、“百花齐放”显成效

    在“师本培训”思想指导下，我园教师都能积极参加园本培训，专业成长也非常迅速。

    小耿老师是一位性格温和的小姑娘，刚工作时，她组织教育活动总是不顺利，“hold不住”孩子。后来，她通过阅读《儿童纪律教育》等专业书籍，观摩师父的教育教学活动，慢慢掌握了儿童心理特点及发展规律，一日活动的组织逐渐走向秩序化。

    成熟教师抱团研讨后对教育教学研究更深入，对各种课程的建构能力越来越强，有几位老师一直坚持撰写教育日记，并发表在教育博客、微信公众号上。其中，高老師撰写的课程故事结集发表，目前已出版《幼儿入园读什么：幼儿园入园课程探究》等三本专著。

    老教师在这样的培训机制下不再是“袖手旁观者”，他们改变了“我已经年纪大了，不需要进步了”的想法，一方面指导年轻教师尽快熟悉业务，另一方面也向年轻教师学习，与时俱进，不做落伍者。

    总之，“量体裁衣”式的培训提倡教师自主制订成长规则。幼儿园根据教师需要确定培训方案，对不同年龄层次的教师提出不一样的培训要求，实实在在地从教师的发展需要出发，让每一位教师都能得到应有的培养，将培训变为教师的内在需要，促使教师主动学习，使其潜能得到充分发挥与拓展，最终实现“百花齐放促成长”的目标。