量体裁衣做培训 百花齐放促成长

    吴彩霞

    我园的园本培训分“必修部分”和“选修部分”两大类。“必修部分”为幼儿园主研修方向,每位老师都要参加,但是,不同层次的教师有不同的要求。“选修部分”则由老师自己申报,选择最适合自己的内容参加,研修形式也是多种多样。

    目前,各地都很重视教师的培训,“你情我不愿”的单方面培训比比皆是,老师们无奈地接受“被”培训,“身在”而“心不在”,收效甚微。我们幼儿园是一所老公办园,教师年龄层次比较复杂,专业水平参差不齐,“大一统”的园本培训不能满足所有教师的需求,因此,我们采取“量体裁衣”的园本培训方式,取得了良好的效果。

    一、我的成长我做主

    教师专业成长必须是教师的内在需要,只有教师明确了自己的成长方向,有了成长期待,幼儿园才能够更好地根据教师需要确定培训方案,让每一个教师都能够得到應有的培养和提高。

    我园每三年组织一次教师制订自己的“三年发展规划”,教师首先需要回顾自己三年来的成长历程、取得的成绩,分析个人存在的问题与不足,然后根据自身个性特点、专业特长制订发展规划。这很好地推动了教师成长,让不少教师成长迅速。

    例如,小丁老师是幼儿园年轻男教师,他在制订自己的“三年发展规划”时,根椐自己对幼儿体育活动比较感兴趣,而且比较擅长信息技术的特点,将自己的发展方向确定为重点研究幼儿体育游戏,并且尝试将信息技术与体育游戏进行融合。

    园领导了解到小丁老师的期待后便给予他足够的支持。日常教育教学活动中,小丁老师充分运用信息技术手段激发幼儿参加体育游戏的兴趣。晨间跑步时,他用“咕咚跑步”软件记录和孩子们一起跑步线路,孩子们从此爱上了跑步,即使在寒冷的冬天也非常乐意晨跑。小丁老师组织的大班健康活动“跳山羊”,运用慢动作解析动作要领、现场连线与专家互动、用二维码将孩子们运动的视频分享给家长,最终在市级比赛中获得一等奖,他的活动设计还发表在相关杂志上。

    二、“量体裁衣”做培训

    教师的发展规划是幼儿园进行园本培训的重要依据,每学期初由园长牵头,分析教师的发展规则以及成长现状,为每个老师量身定制培训计划,有的放矢地进行培训。我园的园本培训分“必修部分”和“选修部分”两大类。“必修部分”为幼儿园主研修方向,每位老师都要参加,但是,不同层次的教师有不同的要求。“选修部分”则由老师自己申报,选择最适合自己的内容参加,研修形式也是多种多样。

    (一)“必修部分”人人参与

    例如:幼儿园园本培训“必修部分”主题是“课程游戏化”。这部分内容的培训分多种形式。

    1.全园好书共读

    幼儿园选择《小游戏大学问》这本书,分发到每个老师手上,每周四业务学习时进行共读,共读主持人由教师主动报名担任。另外,幼儿园还选购了《仅仅是游戏吗?》《为游戏而教》《发展适宜性游戏》等书作为教师自选书籍。

    2.实践交流展示

    阅读的目的是实践,为了将课程游戏化理念更好地运用到教学实践中,每位老师都是实践者,相互之间的交流与分享也是最好的培训平台。因此,园内要求每个班级都参加交流,展示自己班级的实践,谈成功经验及问题困惑,大家一起研讨,共同提高。

    3.焦点问题沙龙

    课程游戏化实施过程中,老师们有很多困惑,幼儿园收集老师们的问题,聚焦焦点问题,集中进行研讨。例如,我们对“如何撰写学习故事”“如何进行游戏观察”“游戏材料怎样投放”等问题进行了沙龙研讨,并取得良好成效。

    4.专家进园引领

    为了让老师们的课程游戏化理念落地,生根发芽,更好地促进孩子发展,我们请专家走进幼儿园进行把脉、指导与引领,修正老师们教育教学过程中存在的问题,深入领会课程游戏化理念的精髓。

    5.暑期集中培训

    每年暑期,幼儿园都会组织教师进行为期3-5天的集中培训,请专家来园作讲座,开展“教师大讲堂”等活动,教师自主报名参与。

    (二)“选修部分”各显精彩

    园本研修“选修部分”内容则由教师自己确定,形式也是多种多样。

    1.“菜单式”外出培训

    幼儿园先征求教师意见,了解大家希望外出参加哪些培训,然后拟定外出培训菜单,由老师自主选择参加。我们组织的培训地点有出境、出省、出市等,其中市内培训每位老师均参加过。参加培训的老师回园后,我们会对他们进行二次培训,让他们将所学在全园进行分享。

    2.自主抱团研修

    每个教师的兴趣爱好都会有不同,我们动员教师按领域或课题研究方向自愿结合成发展团队,每4-8人为一组,初步制订发展计划(读书、研讨方向、活动计划等),固定团队活动时间,有定期、不定期两种组织交流形式。教师们自主组成了7个抱团研修小组,每个团队均自觉组织活动,分别开展“折纸课程研究”“游戏活动中提升教师观察有效性的研究”“小班幼儿数学学习生活化的实践研究”“课程游戏化之主题游戏资源的丰富和利用”等研究专题。其中,“专业成长研讨组”已经坚持研讨十年,共读了16本教育学、心理学方面的书籍,每个成员均成长为园内教学骨干。

    3.年级组团队发展

    各年级组是园本培训的子单位,小、中、大三个年级组根据本组成员的兴趣、爱好制订研修计划,每周二下午集中研习。研究主题计划的制订、审议、实施等,并做好“主题反思”记录,为下一年级组提供借鉴。各组每学期均有一个重点对外开放活动,基本形成各年级组的特色。

    4.师徒结对研修

    我园的“青篮工程”已不再是“拉郎配”,而是由年轻老师自己物色师父,然后在园领导的认同下师徒结对,签订师徒合同。师徒间相互听课、研讨,期末进行展示汇报。日常的“携手同行”是我们的宗旨,年轻老师在师父的指导下认真组织一日活动,每周撰写周记,并且由师父进行点评,然后上传到“青蓝工程”QQ群中供大家分享。

    5.材料自主研习

    课程游戏化是一项刚刚开始的项目,为了让教师更好地理解、消化,幼儿园园本培训小组精选相关材料,发送到幼儿园网络共享空间,供教师自主学习研讨,更好地服务教育教学。

    6.参加各种研修平台

    我市有许多幼儿教师发展研修平台,如“名师工作室”“培育站”“种子站”等。园领导发动教师根据自己的兴趣爱好主动报名参加各类研修平台,愿意进步的老师能够在更大的空间锻炼自己、成长自我。

    (三)分层要求,各得其所

    幼儿园教师年龄层次、能力水平参差不齐,整齐划一的培训要求显然不能调动每位老师的研修积极性。因此,幼儿园对老师分层提出了专业成长要求。

    1.日常教育教学分层要求

    第一层为刚参加工作的教师、调进幼儿园五年内的教师、转岗的教师,要求他们每天都要进行二次备课并做好课后反思。第二层为35周岁以下的教师,要求他们每学期至少参加一次各级各类赛课、基本功比赛活动。第三层为35-45周岁的教师,要做好自身进修与指导青年教师的工作,积极参加赛课和评课活动。第四层为45周岁以上的教师,要认真上好常态课,管理好班级,自主参加各项赛课、研课活动。

    2.专业阅读分层要求

    阅读是教师提升专业素质、提高教学研究的根本,我园对教师的专业阅读提出要求:每人每月至少读一本教育杂志;35周岁以下教师每两月至少读一本教育专著;35周岁以上教师每学期至少读一本教育专著。此外,我们鼓励教师“留下痕迹”,如撰写读书笔记、读后感等。我们还分别在期中和期末各进行一次全园读书交流会,让教师交流读书体会,讲述“我最喜欢的一本书”等。

    3.反思写作分层要求

    研究必须经过反思、写作才能将成果积淀,我园对教师的反思写作提出基本要求:40周岁以下教师每人每学期至少参加两次论文评比;40-45周岁的教师每学期至少参加一次论文评比;40周岁以下教师每年至少在省级及以上杂志上发表一篇1500字以上的文章。

    三、“百花齐放”显成效

    在“师本培训”思想指导下,我园教师都能积极参加园本培训,专业成长也非常迅速。

    小耿老师是一位性格温和的小姑娘,刚工作时,她组织教育活动总是不顺利,“hold不住”孩子。后来,她通过阅读《儿童纪律教育》等专业书籍,观摩师父的教育教学活动,慢慢掌握了儿童心理特点及发展规律,一日活动的组织逐渐走向秩序化。

    成熟教师抱团研讨后对教育教学研究更深入,对各种课程的建构能力越来越强,有几位老师一直坚持撰写教育日记,并发表在教育博客、微信公众号上。其中,高老師撰写的课程故事结集发表,目前已出版《幼儿入园读什么:幼儿园入园课程探究》等三本专著。

    老教师在这样的培训机制下不再是“袖手旁观者”,他们改变了“我已经年纪大了,不需要进步了”的想法,一方面指导年轻教师尽快熟悉业务,另一方面也向年轻教师学习,与时俱进,不做落伍者。

    总之,“量体裁衣”式的培训提倡教师自主制订成长规则。幼儿园根据教师需要确定培训方案,对不同年龄层次的教师提出不一样的培训要求,实实在在地从教师的发展需要出发,让每一位教师都能得到应有的培养,将培训变为教师的内在需要,促使教师主动学习,使其潜能得到充分发挥与拓展,最终实现“百花齐放促成长”的目标。

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