以“五步自主”模式构建高效物理课堂
刘建濮
“五步自主”教学模式是指在“导学—检测—探究—点拨—评价”五个步骤的教学环节中，强调学生学习行为和掌握知识并重，突出教师的引导作用和学生的主体地位，引导为主体学习服务，主体在引导下学习。在物理教学中实施“五步自主”教学，可以让学生充分体验物理知识的探究过程，是一种比较有效的新型课堂教学模式。
一、导学
教师设计导学提纲，学生在导学提纲的引导下课前自学。一般来说，设计导学提纲应遵循以下原则：一是学生主体性原则，按照学生能力、水平去设计。二是教师主导性原则，化繁为简、化难为易。三是适度教育原则，吃透学情，把握得当。四是成功教育原则，激发自信，促进成功。在这样的原则下设计导学提纲，会激发学生的探究欲望。如，教学“串联灯泡电流的关系”时，学生除了对导学提纲中要求的内容进行预习，还查阅了相关的参考书，产生了疑问：“串联的灯泡亮度一样吗？如果不一样，为什么电流是一样的？”对于这样的问题，在进行课堂教学的时侯，教师可以让学生进行深入探讨。学生能够提出问题，说明他们进行了认真的自学，这样的课堂教学往往会收到意想不到的效果。
二、检测
检测是督促学生自学的必要手段，也是教师了解学情的主要措施。检测的范围要广，要关注不同层次学生的学习。检测方式应多种多样，可以课前批改或浏览部分学生执行导学提纲的记录，对学生自学情况进行抽查。也可以提问、板演、默写，还可以检查课本，看有关知识点是否做了批注。检测过程中，要充分发挥学生的主体作用，有些检测项目可以由学生相互进行。
三、探究
探究环节主要解决在导学和检测环节中发现的共性问题、综合性问题。我曾经认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好。但实践证明，这样的认识是错误的，有时一个问题重复说了几遍，学生还是不解。教师的任务是为学生探究铺设合适的台阶，并在此基础上组织引导学生开展有效的探究，帮助学生突破难点、整合知识，真正将课堂设计成为以学生为主体的课堂。学生的任务是自主思考，或者通过小组内、小组间生生互动等形式来求同存异、合作释疑，扮演好学习主人的角色，这样才能掌握好知识、技能和方法，提高自学能力和管理能力。
所以，在探究环节，我经常采用“兵教兵”的方法。为了检测学生的自学效果，我用导学提纲把一节课的内容分解成几个简单的问题，学生经过自学和小组讨论后，自己上台来讲，遇到了难题，就大家共同解决。我只做点拨、补充和更正。如，教学“欧姆定律”，本节课是电学的重点，多次中招都考查了这个实验，但从往届的学生来看，他们对这个知识点的掌握并不理想。因此，我进行了精心的准备，把这节课的内容简化成了这样几个问题：①这次实验的公式是什么？②实验的电路图是什么？③这个实验分两次的内容分别是什么？④怎样设计实验的数据表格？经过自学和检测两个环节后，我请学生板演实验公式、实验电路图，我在下面巡视，了解学生的学习情况。接着，我请几位同学板演自己设计的实验表格，并对电流与电压的关系实验进行讲解，听讲的学生边听边给讲课的学生挑错。有了讲课者与听课者的互动，课堂上的气氛顿时活跃起来，听课者争着纠错和提问，讲课者也不甘示弱地解释与答疑。最后，再请一个学生讲解电流与电阻的关系实验。当讲课者讲解到这个实验需要保持电压不变，更换电阻研究电流与电阻的关系时，听课者提出问题：怎么保证电压不变？是先换电阻还是先保证电压不变？这也正是这个实验的难点所在。经过激烈的辩论，大家一致认为：一换电阻，电压肯定就变了，所以应该先换电阻，调节滑动变阻器保持电压不变。本节课的重点和难点就这样得到了解决。
四、点拨
点拨包括两个方面：一是知识学习方法点拨，二是知识应用方法点拨。点拨既可以独立成为一个环节，也可以零星式或小结式分散融入探究环节中。
五、评价
评价主要是对当堂所学知识和方法的应用、反馈和矫正，也是对当堂学习效果的综合评定。评价环节包括四个操作要点：一是精心筛选，二是严密组织，三是当堂反馈，四是及时矫正。教师可以根据导学提纲营造考试氛围，让学生在规定时间内完成导学提纲上的练习，教师在下面巡视发现问题，为后面的评价收集素材。
（责 编 肖 飞）
“五步自主”教学模式是指在“导学—检测—探究—点拨—评价”五个步骤的教学环节中，强调学生学习行为和掌握知识并重，突出教师的引导作用和学生的主体地位，引导为主体学习服务，主体在引导下学习。在物理教学中实施“五步自主”教学，可以让学生充分体验物理知识的探究过程，是一种比较有效的新型课堂教学模式。
一、导学
教师设计导学提纲，学生在导学提纲的引导下课前自学。一般来说，设计导学提纲应遵循以下原则：一是学生主体性原则，按照学生能力、水平去设计。二是教师主导性原则，化繁为简、化难为易。三是适度教育原则，吃透学情，把握得当。四是成功教育原则，激发自信，促进成功。在这样的原则下设计导学提纲，会激发学生的探究欲望。如，教学“串联灯泡电流的关系”时，学生除了对导学提纲中要求的内容进行预习，还查阅了相关的参考书，产生了疑问：“串联的灯泡亮度一样吗？如果不一样，为什么电流是一样的？”对于这样的问题，在进行课堂教学的时侯，教师可以让学生进行深入探讨。学生能够提出问题，说明他们进行了认真的自学，这样的课堂教学往往会收到意想不到的效果。
二、检测
检测是督促学生自学的必要手段，也是教师了解学情的主要措施。检测的范围要广，要关注不同层次学生的学习。检测方式应多种多样，可以课前批改或浏览部分学生执行导学提纲的记录，对学生自学情况进行抽查。也可以提问、板演、默写，还可以检查课本，看有关知识点是否做了批注。检测过程中，要充分发挥学生的主体作用，有些检测项目可以由学生相互进行。
三、探究
探究环节主要解决在导学和检测环节中发现的共性问题、综合性问题。我曾经认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好。但实践证明，这样的认识是错误的，有时一个问题重复说了几遍，学生还是不解。教师的任务是为学生探究铺设合适的台阶，并在此基础上组织引导学生开展有效的探究，帮助学生突破难点、整合知识，真正将课堂设计成为以学生为主体的课堂。学生的任务是自主思考，或者通过小组内、小组间生生互动等形式来求同存异、合作释疑，扮演好学习主人的角色，这样才能掌握好知识、技能和方法，提高自学能力和管理能力。
所以，在探究环节，我经常采用“兵教兵”的方法。为了检测学生的自学效果，我用导学提纲把一节课的内容分解成几个简单的问题，学生经过自学和小组讨论后，自己上台来讲，遇到了难题，就大家共同解决。我只做点拨、补充和更正。如，教学“欧姆定律”，本节课是电学的重点，多次中招都考查了这个实验，但从往届的学生来看，他们对这个知识点的掌握并不理想。因此，我进行了精心的准备，把这节课的内容简化成了这样几个问题：①这次实验的公式是什么？②实验的电路图是什么？③这个实验分两次的内容分别是什么？④怎样设计实验的数据表格？经过自学和检测两个环节后，我请学生板演实验公式、实验电路图，我在下面巡视，了解学生的学习情况。接着，我请几位同学板演自己设计的实验表格，并对电流与电压的关系实验进行讲解，听讲的学生边听边给讲课的学生挑错。有了讲课者与听课者的互动，课堂上的气氛顿时活跃起来，听课者争着纠错和提问，讲课者也不甘示弱地解释与答疑。最后，再请一个学生讲解电流与电阻的关系实验。当讲课者讲解到这个实验需要保持电压不变，更换电阻研究电流与电阻的关系时，听课者提出问题：怎么保证电压不变？是先换电阻还是先保证电压不变？这也正是这个实验的难点所在。经过激烈的辩论，大家一致认为：一换电阻，电压肯定就变了，所以应该先换电阻，调节滑动变阻器保持电压不变。本节课的重点和难点就这样得到了解决。
四、点拨
点拨包括两个方面：一是知识学习方法点拨，二是知识应用方法点拨。点拨既可以独立成为一个环节，也可以零星式或小结式分散融入探究环节中。
五、评价
评价主要是对当堂所学知识和方法的应用、反馈和矫正，也是对当堂学习效果的综合评定。评价环节包括四个操作要点：一是精心筛选，二是严密组织，三是当堂反馈，四是及时矫正。教师可以根据导学提纲营造考试氛围，让学生在规定时间内完成导学提纲上的练习，教师在下面巡视发现问题，为后面的评价收集素材。
（责 编 肖 飞）
