基于核心素养的小学英语语篇教学策略

    摘 要：新课程改革的不断深入，在很大程度上推动了小学英语教学目标和方式的改变，也对其提出了新的要求。语篇教学作为小学英语课程教学的重要内容之一，越来越受到社会各界的广泛关注，其在激发学生学习兴趣、提高学生阅读能力及创新思维等方面发挥着重要作用。在这一背景下，如何确保小学英语语篇教学效率和质量的有效提升，成为当前小学英语教师重点关注的问题。基于此，本文从小学英语语篇教学现状入手，对核心素养下的小学英语语篇教学策略进行深入研究，以期为广大英语教师的相关教学工作提供参考。

    关键词：核心素养;小学英语;语篇教学

    中图分类号：G427 ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）14-0026-02

    引 言

    2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件，指出应高度重视学生的核心素养，同时在实际教学中加强对学生核心素养的培养。在此背景下，英语教师只有不断完善自身教学观念，重视培养学生的核心素养，才能真正促进学生今后的良好发展。但这也面临着一个问题：小学英语教师在核心素养视域下如何创新當前的语篇教学，促进语篇教学的有效开展呢？在此，笔者对其进行了深入探究。

    一、小学英语语篇教学现状

    1.教师层面

    对当前小学英语语篇教学而言，教师更加强调自身在教学中的权威性，在实际教学过程中只是单纯地讲授文章中的字、词、句，在很大程度上忽视了英语学科应有的实践活动[1]。在这种情况下，语篇教学成为一种单纯的翻译、背诵工作，不利于对学生阅读技巧的有效培养，且学生也不能深入感悟英语语篇中蕴含的人文情感。由于教师在实际教学过程中不能应用有效的教学策略，只是单纯地让学生进行翻译、背诵，最终使得语篇教学成为锻炼学生词汇能力的“场所”，不能达到通过语篇教学培养学生阅读能力的目的，英语课堂教学的趣味性也大大降低。

    2.学生层面

    当前小学生在英语语篇学习中呈现出以下状态。首先，在阅读方法上存在一定的错误。一些学生在语篇课堂上只能熟读自己已经学会的单词，对于一些生词或难度较大的单词感到非常吃力。在这种情况下，学生是不能很好地理解整个语篇的。同时，一些学生在实际阅读过程中还出现了只动嘴不出声的情况，在阅读语篇的过程中装模作样，使得语篇教学的有效性得不到保障。此外，一些学生在学习策略上存在一定的偏差。在当前的语篇教学过程中，大多数学生只关注文本内容，对其进行直接翻译和理解，没有透彻掌握文本以外的相关信息，这会导致学生在语篇的整体理解上存在问题。再加上部分学生学习态度不端正，一旦遇到困难就退缩不前，不愿独立解决或与他人合作学习。长此以往，学生就会失去对英语学习的兴趣，其核心素养的培养自然无从提起。

    二、核心素养下小学英语语篇教学策略

    1.通过初步感知，明确语篇的主题

    美国的一位教育心理学家曾经提到，学生原有认知结构的保持对于新知识的学习发挥着重要作用。因此，教师在备课时要充分重视培养学生的核心素养，引导学生牢牢抓住文章主题，在实际教学过程中深入贯彻核心素养的要求，引导学生全面掌握语篇中的相关知识点。

    以译林版五年级下册的Chinese festivals为例，笔者在此基础上引导学生对本课语篇的主题进行初步感知。

    T：（课前播放关于Months of the year song的歌曲动画）Do you like the song？It's a song about the months. How many months are there in a year？

    S：Twelve.

    T：What are they？Can you read？（此时，教师出示十二个月的英文卡片，由学生试读）

    （在学生朗读后，教师引出本课的重点内容）

    T：At these months，we have many festivals. So， what festivals do you know about？

    从观看歌曲动画到对文章的交流和讨论，学生在教师的引导下找出了语篇的主体内容，进一步明确了本课的主题。这样不仅在一定程度上实现了对学生发散思维的培养，还为后续教学工作的开展奠定了基础。

    2.切实做好课前预设，为课堂教学提供更好的服务

    在实际的语篇教学过程中，教师可以充分利用课前阶段，在课前预设一些与课堂教学有关的练习，帮助学生有针对性地开展课前预习工作，使预习与语篇教学更好地结合起来。

    例如，在讲解An interesting country的内容时，教师可以引导学生在上课前初步了解一下文章中提到的国家——Australia。在此过程中，教师可以设计一些练习，让学生开展有针对性的预习，并让学生将有问题的内容上传到班级群中，便于教师及时了解。这样，教师就能及时找到学生预习的薄弱之处，上课时会更加有针对性，课堂教学效率也会有所提升。不仅如此，教师还可以引导学生对以往学过的国家、国籍、建筑、语言知识等进行复习，在此基础上渗透语篇中提到的知识。让学生在学习语篇前先学习一些相关知识，可以在一定程度上降低语篇教学的难度，促进后续教学的顺利开展。在此过程中，学生的学习动机被充分激发出来，对新知识的学习欲望就会不断增强。这样，学生的语言和思维自然会得到发展，也就真正实现了培养学生核心素养的目标。

    3.选择正确的阅读方法，全面提升语篇的整体阅读水平

    新课程标准要求教师在教学中突出学生的主体地位。教师必须对此引起重视，积极转变自身教学观念，引导学生发挥自身主体作用。在此过程中，教师应指导学生使用正确的阅读方法开展语篇学习工作，积极鼓励学生在语篇的基础上进行有效的阅读练习，不断帮助其培养良好的阅读习惯，从而为其整体阅读水平的提升奠定基础。当教学新的语篇时，首先，教师可以引导学生先进行粗略的了解，帮助学生理解语篇的主要内容。其次，学生在教师的点拨下再次朗读，结合考虑教师提出的问题，突破语篇中的重点和难点，真正完成教师布置的语篇学习任务。最后，学生精读语篇，整合其中的知识点，充分掌握语篇的主要内容。

    仍以An interesting country的教学为例，在进行这一语篇的教学时，首先，教师可以引导学生对语篇进行整体性朗读，初步了解语篇中提到的“country”是哪个国家，并对语篇中具体的主人公及他们讨论的内容有整体性的了解。其次，教师提出相应的问题，让学生再次朗读了解“country”的有趣之处。在此过程中，学生需要深入掌握a kangaroo， a koala及Australian football等重点词汇内容，并解决语篇教学中出现的问题。最后，教师需要引导学生对语篇进行精读，在巩固其中重点单词、句型的同时，确保相应知识点的有效应用，切实加深学生对语篇整体内容的理解和记忆。在这种正确的阅读方法下，学生可以更好地完成语篇阅读和学习，不仅能深入理解语篇内容，还能够提升阅读能力和解决实际问题的能力。

    例如，在讲解Our new home这部分内容时，教师首先要引导学生粗略阅读整个语篇，了解在“Our new home”中都有谁在对话、对话的大概内容是什么等信息。经过一系列分析后，教师就能自如地引出语篇的主要内容，引导学生对其进行深入理解。在此过程中，教师还要提示学生重点掌握dock， fridge， sofa， bedroom， kitchen等词汇。然后，在教师的引导下，学生对语篇进行详细的阅读，加深对语篇内容的记忆和理解，更好地掌握语篇的重点内容，全面提升自身的阅读能力，从而为核心素养的培养奠定良好基础。

    结 语

    总而言之，小学英语语篇教学在培养学生核心素养上发挥着重要的作用。教师在进行语篇教学时必须对其引起重视，不断完善课堂教学，确保英语语篇教学的有效开展，从而为学生核心素养的形成及良好发展奠定坚实的基础。

    [参考文献]

    张也.小学英语语篇教学中存在的问题及对策[J].科学大众（科学教育），2019（11）：66.

    作者简介：吴琼（1977.10—），女，安徽黄山人，现任南京外国语学校仙林分校小学部校长助理，高级教师。曾获全国外国语学校英语优质课评比一等奖、全国小学英语教学一等奖、江苏省小学英语优质课竞赛一等奖第一名、南京市“一师一优课”教学评比一等奖。