浅谈提高化学教学质量的有效策略
摘 要：生活化教学是一种非常实用且能够发挥明显作用的教学模式。将生活化元素融入化学课堂教学中，可以让理论知识变得简单、有趣，也可以培养学生的知识应用及实践能力。当学生提出问题时，教师不应当马上告诉学生答案，而应当教会学生探索知识的方法，让学生学会应用现代化信息技术学习，并与他人交流合作，在交流过程中接受他人的正确观点与建议等。学生只有学会了探索，在遇到问题以后才能自主学习、独立解决问题。同时，教师还要强化实验教学，提升学生综合能力。以上是本文提出的提高化学教学质量的有效策略，仅供参考。
关键词：化学教学;教学质量;提高策略
中图分类号：G427 ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）14-0024-02
引 言
教学活动是一个互动的过程。教师在教学中要引导学生主动学习知识，多与学生进行互动交流，了解学生的想法，站在学生的角度思考问题，进而帮助学生提升学习效率[1]。下面笔者对具体的提高化学教学质量的策略进行了探讨。
一、坚持生活化教学理念，提升课堂教学质量
生活化教学的开展形式有很多，教师要结合具体的教学内容和教学目标进行合理选择。首先，教师可以尝试创设生活化的教学情境，以激发学生探究知识的兴趣。化学知识看似很抽象，其实这些内容不但在生活中有所体现，而且有着较为广泛的实际应用[2]。教师可以在教学前充分研究教材，然后广泛搜寻和教学题材相关的生活素材，并将这些内容引入课堂教学中。这是一种最为直观的生活化教学的体现，并且能够营造良好的课堂氛围。
例如，在教学“氧化剂和還原剂”时，上课伊始，笔者就对学生说：“同学们，我们在生活中有一个常识，即瓜果蔬菜要吃新鲜的，那么如果长期放置，果蔬中的营养成分会发生哪些变化？电视中常说维生素C可以延缓衰老，是什么原理？还有，在超市中买的饼干、月饼等，打开包装里面会有干燥剂和脱氧剂，放置它们的原因是什么？”笔者通过在导入环节引入学生在生活中常见的现象和事物，创设了一种生活化的教学情境，迅速抓住了学生的眼球，将他们引入本节课需要探究的主题中。生活化教学在化学课堂上的使用非常频繁，并且取得了很好的教学效果。将这些学生熟悉的生活场景和内容与知识点进行联系，能够让学生迅速进入探究中，并且可以消除学生理解与认知上的障碍。基于生活场景和生活题材来进行教学情境的创设，是一种容易组织与设计，并且能够获得实效的教学组织方法。教师在课前，应广泛搜寻素材，并严格筛选，将那些最具针对性并能够很好地说明问题的内容融入课堂教学中，以更好地提升教学效率。上述教学方式不仅吸引了学生的注意力，也给学生理解这部分内容构建了认知上的桥梁，化解了学生可能存在的认知障碍。在实际教学中，教师要多采取这样的教学形式，通过生活化问题的提出或者设计，为学生理解和吸收知识提供助力。
二、培养学生动手实践能力，激发学生学习兴趣
当学生学习了一些理论知识后，笔者会引导学生去实践，因为在实践的过程中学生会发现很多理论学习中不曾了解的知识，这些知识可以成为学生提出疑问、进行探究、进行理论学习的依据。笔者引导学生进行实践的目的不只是引导学生把理论和实践结合起来，还要引导学生养成实践的习惯，使学生具备动手实践的能力。
以“关于原子的知识”一课的教学为例，笔者给学生讲了一则化学历史故事：“曾有一名化学家道尔顿，提出了三个关于原子的理论：（1）原子是不能再分的粒子;（2）同种元素的原子的各种性质和质量都相同;（3）原子是实心的球体。在那个时代，他愿意钻研科学，并提出了相关的理论还是了不起的。然而现在的科学理论更发达了，请你以现代学者的身份，与他隔空对话，说明他理论不对的地方，并提出现代的理论见解。”有些学生对这三个化学结论不太熟悉，相关的理论知识学得一知半解。因此，笔者先将学生分成若干学习小组，要求学生以小组为单位来分析这三个化学问题。在学习小组完成分析以后，笔者要求他们派出一名学习代表系统地讲解这三个理论。所谓系统，是指学生要从性质概念、化学示意图、化学实理等角度说明自己的理论。学生讲述的理论必须翔实、严谨、生动。在学生以小组为单位开始学习以后，笔者鼓励学生依照学习的需求阅读课本，在网上查阅文献资料、PPT资料等，鼓励学生共同研究问题，拟写理论提纲，并引导学生通过探讨、交流，完善理论。接下来，在学习代表上台表述自己的理论知识后，笔者鼓励其他学习小组的成员提出疑问等。通过这次的学习，学生意识到了他们遇到问题时，不能只依靠教师，因为学习知识的人是自己，而非教师，所以必须学会自己解决问题。
三、强化实验教学，提升学生综合能力
教师要充分利用学生的心理特点，合理开展教学，并组织学生参与实验教学，以加深学生对实验背景知识的学习和理解[3]。在演示实验中，虽然学生没有直接参与实验，但是我们仍然应当让学生以合适的方式参与实验。演示实验一般由教师进行操作，学生很少会参与到实验的操作环节中，这也是演示实验很容易让学生产生隔阂且会存在很多问题的原因。教师要结合具体的教学过程活跃教学气氛，通过转变教学形式来解决这个问题。例如，教师可以鼓励学生参与到实验的设计环节中，在形成一个研究主题或者实验任务后，组织学生思考这个问题的研究可以以怎样的方式展开，如何进行实验流程和过程的设计才更加有助于实验成果的产生和实验探究问题的完成。当学生积极思考，并以这样的形式参与演示实验教学时，他们明显会对演示实验的学习更为投入，对各方面能力的锻炼也会更加充分。由此可见，让学生参与到演示实验的设计中不仅可以显著发挥学生的主体性，还可以培养学生的创新思维与创造能力。
例如，在讲解有关“二价铁离子和三价铁离子的性质及转化规律”的内容时，教师可以要求学生按照其基本性质设计实验方案，使学生在寻找化学规律的同时提高自身创造与探索能力。由于这个问题具备一定的开放性，学生可以从各个角度与层面展开探究，从而活跃思维、提高综合能力，这是一种灵活、有效的演示实验的教学组织形式。学生参与演示实验教学的方法多种多样。作为教师，我们首先要转变自身教学观念，给学生创设更多融入课堂教学活动的机会，这样才能锻炼学生的实验能力，提升学生的学科核心素养。上面的教学范例便充分实现了这一目标。教师可以在实验教學中多以这样的形式展开，让学生基于一个特定的实验目标和主题来进行实验方法和流程的设计，在考查学生实验技能和实验知识掌握程度的同时，加强知识教学的渗透力度。
在演示实验中，教师经常会遇到一些问题，如现有实验条件和环境无法满足实验教学的要求、实验器材或药品缺失等。作为教师，我们要在组织实验教学时，灵活化解实验教学中可能会遇到的各种问题。首先，在实验准备阶段，教师应对实验中可能会出现的问题进行预设，并提前做好处理方案，以保障实验教学的顺利进行。其次，教师可以合理利用各种辅助工具化解演示实验教学中遇到的问题，以推进演示实验教学作用的良好发挥[4]。例如，在“浓硫酸的稀释实验”中，若教师用传统的教学方法进行讲解，只有前排几名学生可以看清，后面的学生往往难以看清实验过程，这就无法充分发挥演示实验的作用。对此，教师要寻找这个问题的解决方案，将多媒体和实验过程进行结合就是一个不错的教学尝试。如果用多媒体进行教学，教师就可以在屏幕上放大温度计读数的变化。这样，所有学生都可以看清读数的变化，而且学生对知识的理解也会更加牢固。最后，对于实验现象确实不明显、不直观，或者时间比较长的实验，教师可以在网上下载实验视频，如银镜反应、甲烷与氯气的取代反应。教师可以采取让学生观看视频的方法进行教学，这更容易保障实验教学的综合成效。演示实验教学实施过程中碰到的问题十分普遍，所以教师要对这些问题进行预设，合理找寻各种典型问题的解决方法，以保障演示实验的综合教学效果。随着科技的迅速发展，可用于实验教学的辅助工具也越来越多，这些都可以成为解决问题的有效途径。教师只有合理利用这些辅助工具，才能高效组织实验课题，进而提升学生综合实验技能。
结 语
总之，化学与生活息息相关，学生在课堂上学到的很多内容都在生活中有所体现，而且学生可以用学过的知识解决生活中出现的问题，这些都为生活化教学的有效开展提供了便利。因此，教师要善于挖掘和利用生活化素材和题材，并将其和理论知识教学进行融合，以全面提升化学课堂教学效率。笔者要求学生在问教师问题以前，要先学会自己解决问题，可以阅读课本，也可以在网上找资料，还可以和同学探讨。在这样的学习过程中，学生发现网上有很多学习资料，可以满足他们的学习需求。在演示实验的教学过程中，教师要给学生营造良好的学习环境与氛围，让学生参与实验过程，以充分发挥演示实验的作用，进而提升学生的综合能力。
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作者简介：张红霞（1976.9—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：化学教学。
