利用激励管理,诱发学生的内部“能源”

    郑自国?李明远

    

    〔关键词〕班级管理 ;激励 ;策略

    管理心理学认为,通过激励式班级管理,可巧妙地造就学生的兴奋心态和良好的教育氛围,从而诱发学生的内部“能源”,最大可能地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性,提高班级管理效果。在班级管理中,激励的形式和方法是多种多样的,笔者根据班级的实际情况,运用了以下激励策略。

    一、目标式激励

    在班级管理中制定合理的目标,能激发学生的学习主动性。学生对目标看得越重要,实现目标的几率就越大,这个目标所发挥的作用也就越大。因此,设置目标时要科学、适当、可行。可运用“大目标”“小步子”的方法分解目标,分别设置总目标和分目标。总目标使学生看到光明的前途,感到有奔头,分目标使每个学生感到切实可行。目标设置不能太高,也不能太低,要高低适中。目标太高,让学生可望不可及,望而生畏,起不到激励作用;目标过低,毫不费力即可实现,没有挑战性,让人失望,也起不到激励作用。

    因此,班主任要让学生制定分解目标,分解目标分为两个层面。

    第一个层面是班集体的目标,包括远景目标、中期目标、近期目标。如班训就是班集体的远景目标,也就是班集体在建立一两年之后要达到的目标。中期目标即每个学期的目标,其内容比远景目标更为具体,包括班风建设、参与学校或班级活动等方面。近期目标主要以月为单位,是中期目标的具体化。

    第二个层面是学生个体的目标。我让每个学生在家长的帮助下制定个人长期目标和短期目标,内容覆盖学习、思想行为、社会活动、体育锻炼、兴趣爱好等多个方面。于是,一个远近结合、宏观与微观相结合的目标体系便形成了,逐步实现目标的过程会对学生产生梯度激励效应。

    二、情感式激励

    心理学告诉我们,人的情感是一种复杂的、丰富的内心体验,是人们行动的内部动力。特级教师于漪说:“班主任心中要有一团火,这团火是爱祖国、爱学生的激情。”教师的情感一旦和学生融为一体,就会激起系统的情感体验,教师的意图就能化为学生的自觉行动,激起学生的主动精神和成倍动力。因此,班主任要采取“以情感人,以情动人,以情育人”的情感激发策略,主动接近学生,疏通感情传递渠道,用积极情感去感染学生,帮助学生明辨是非,懂得该怎样做、不该怎样做,使之能够正确地控制和调节自己的行为。

    实践表明,班主任如果善于运用各种方式表达对学生的尊重、信任、支持和关怀,就能起到情感激励的作用。发自内心深处的情感犹如冬天里的一把火,能使学生感受到浓浓的暖意,更能照亮教师的人格形象,打动学生,赢得学生的尊重。在班级管理过程中,我试着把自己真正融入学生当中,从中体会到了无比的喜悦,由此也换来了学生对我的尊敬和爱戴。

    2010届学生小华在初二分班时分到了我的班上。当时他给我最深的印象就是学习成绩很差,也很少与同学交往,并且在他的周记里曾表达过对这个世界的厌恶,觉得“生不如死”。同他的家长联系后得知,家长对他无能为力,他在家中经常遭到批评,性格变得越来越孤僻。了解到这些情况后,我开始接近他:在路上碰到他主动和他打招呼;课上多提问他并及时鼓励;由于他写作较好,我让他代表全班参加学校的征文比赛。慢慢地,小华的语文成绩有了起色。我又提出让他补习数学课程,向新的目标发起进攻。就这样,他渐渐找到了自信,学习成绩有了一定程度的提高,人也变得开朗起来,在路上遇到我还主动向我打招呼。

    三、榜样式激励

    榜样的力量是无穷的。榜样可以使人受到鼓舞,干劲儿倍增;可以使学生学有方向、赶有目标。班主任要适应青少年学生善于模仿的心理特点,运用榜样激励学生,这比说服教育更有力,更容易引发学生情感上的共鸣。

    1.乐观自信

    班主任首先要有一种乐观向上的世界观与人生观。在学生成绩不佳时,我告诉他们不要以一次成败论英雄,要总结经验教训,找到差距,争取下一次的胜利。当班级受到学校表彰,学生们都在欢呼雀跃时,我对他们说:“我也很高兴,我也很看重我们所取得的成绩,但我更看重的是我们在取得成绩的过程中所付出的努力……”

    2.以诚心对待每一个学生

    教师要把真诚和善良留在学生的记忆中。日常生活中,我注意从点滴小事上关心学生,每天中午学生吃饭时我都要到班级看一看、问一问:饭热不热、能不能吃饱。有时索性端着饭碗坐在教室里和学生们一起,边吃饭,边聊天。开始很多学生不敢和我多说话,时间长了,他们也就不拘谨了。在这个时候,什么都可以谈,话题更容易展开。

    3.敢于承认错误

    有一次在上课时,我讲错了一道题,一位叫魏征的学生给我指了出来,我仔细看后,确实是我错了。于是我笑着对这位学生说:“多谢魏大人指点,使我发现了自己的错误。”学生们都笑了,其实在课下学生们都叫他“魏大人”。每每遇到类似的事情,我都用幽默、诙谐的语言向学生承认自己的错误,既不丢面子,也能让学生在笑声中包容我的过失。

    4.虚心好学

    要求学生虚心好学,教师首先要做到这一点。我经常会到班级里听其他科任教师的课,我特别喜欢听语文课,要求学生背诵的课文,我也努力背下来。这对学生而言,也起到了一定的榜样作用,所谓“无言之教”。

    四、夸张式激励

    在班级管理中,我有时有意夸大甚至“虚设”学生,特别是后进生的某些优点,给学生创设自觉努力、改变落后的氛围,在潜移默化中转化后进生。“望梅止渴”之所以能产生奇妙的心理效应,就在于人们对于那片并不存在的梅林所产生的渴望与寻求。电视剧《康熙王朝》中有一个周培公率三千家奴战胜凶猛的察哈尔王大军的故事。聪明的周培公向士卒虚构察哈尔私藏有黄金万两,许诺立功重赏,激发士卒英勇奋战,一举击溃了察哈尔王大军,创造了以弱胜强的奇迹,消除了京城的危机。军事上的夸张激励尚能产生奇效,在班级管理,尤其是转化后进生过程中亦可尝试。例如,可用“你很聪明,如果继续努力一定能赶上优秀的同学”“你的综合素质不错,从现在开始发奋必定大有作为”这类语言激励学生。表面上看,夸张式激励有“虚假”成分,但这种“虚假”源自对学生的期望。

    五、尊重式激励

    鲁迅认为,“要教育儿童必须尊重和理解儿童,如果不先行尊重和理解,一味蛮做,便大碍于孩子发展。”苏霍姆林斯基说过:“教育的核心就其本质来说,就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”作为一名教师,要始终尊重学生成长的需求,保护学生的自尊心,让学生在健康成长中发挥自己的潜能。新课程理念也要求教师珍视学生的独立人格,尊重受教育者的个人价值。尊重和信任学生是对教师基本的品德要求。前苏联教育家马卡连柯说:“在我们的尊重里,同时也表示出我们对个人的要求。”用信任和尊重传递出期望和要求,远比任何说教、批评都更有效。“教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班主任应摒弃年龄、权威、阅历方面的所谓“优势”,主动“蹲”下来,去了解学生的思想和情感,平等地与他们沟通,从心底里尊重他们。

    对待学生间的“早恋”现象,我的处理原则是在保护他们自尊心的前提下进行说服教育。我们班的一名女生学习成绩相当优秀,但我发现她同另一个班的一名男生有亲密往来,怎么办?我分别找他们谈话,先对他们的交往表示理解,也谈了一些我个人的经验和教训,让他们感到我把他们当“自己人”看待、我很尊重他们,从而消除了对我的戒心,和我说了他们的心里话,最终这件棘手的事情在他们的自我觉醒中顺利解决。我觉得,一个善于尊重学生的教师,一定是一个时时能体验到幸福和快乐的人;教师在尊重学生的同时,也能够体会到被学生尊重的幸福感。

    著名的教育家斯宾塞“快乐教育”思想的要旨就是发挥学生的主动性,最大可能地激发学生的积极性和创造性。在日常的班级管理中,班主任要善于运用符合“快乐教育”思想的各种激励方式,充分调动学生的积极情绪,挖掘其潜能,激励他们积极向上,最大限度地发挥学生自身“内部力量”的作用,引领他们不断进步。

    (作者单位:1.湖北省南漳县第二实验中学,襄阳,441500;2.湖北省南漳县实验中学,襄阳,441500)

    编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪

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