以《将进酒》为例谈语文混合式教学模式

    

    

    

    科学技术不断发展，教育教学模式不断改进、创新，利用互联网、移动终端、数字化教学辅助工具的线上、线下教学方式为现今课堂教学改革提供了一种创新的混合式教学模式。基于此，如何在有限的在校学习时间中，更加高效的教授学生语文基础知识，培养学生语文学习能力，提高学生人文素养，混合式教学模式提供了一种新的教学思路。

    一、混合式教学模式的理论基础及概念

    建构主义学习理论以学生为中心，认为学生是学习的主体，是知识的构建者，应给与学生高度的自主性，自主支配，完成学习。混合式教学模式是把传统的教师讲授式课堂教学和采用互联网、移动终端、数字化多媒体等辅助工具的现代化课堂相结合，利用线上、线下随时学习，充分发挥学生的自主性，以学生为主体，教师为主导，创造性的重新设计一堂课。依据以上内容，对本研究中使用的混合式教学模式的含义进行了界定。

    二、混合式教学模式设计与实现

    1.混合式教学与传统教学相比较

    混合式教学模式在教师“教”的方面，改变教师的教学模式，打破时间和空间的限制，利用线上、线下相结合的教学方式，通过互联网反馈学习效果，教师根据学生反馈及时调整课堂讲授内容，为课堂教学做好充分准备。课后网络教学，督促、指导学生及时复习，完成作业，教师点评。

    混合式教学模式在学生“学”的方面，让学生的移动设备变成学习工具，利用碎片化时间进行高效学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生自主学习能力，为终身学习打好基础。

    实行网络教学，教学重点和难点仍然在课堂教学阶段完成。

    课前网络教学阶段主要是发布学习内容，布置学习任务，例如：简述《将进酒》的作家、作品、写作背景。欣赏配乐诵读视频并跟读，网络提交模仿音频。课前网络教学的设计目的是为了让学生的移动设备变成学习工具，培养学生自主学习的能力。教师充分整合所有教学资源，发挥最大作用，同时教师及时接收学生反馈，随时调整课堂教学计划。

    课堂教学阶段主要是完成教学目标，解决教学重点和难点。例如《将进酒》一课的课堂教学主要是：整体感知诗歌，体会作者情感。课堂上进行诗歌赏析，把握诗人情感变化。最后，联系学生实际分组思考与讨论本课的中心思想，拓展巩固本课内容。课堂教学仍是混合式教学模式中最重要的一部分，学生在课堂教学中掌握《将进酒》的主要内容，实现教学目标。

    课后网络教学阶段主要是对学生提交的作业进行一对一点评。点评后，教师发布教学资源，以《将进酒》为例，网络发布全课总结的微课、课堂教学PPT、本课相关的文字材料等，以备学生终身学习。网络平台提供了发布调查问卷的高效途径，有利于教师进行教学效果评价及反思。

    3.混合式教学模式实践结果

    混合式教学模式提高教学效率，节省课堂教学时间。以《将进酒》为例，课堂教学由两课时变为一课时。教师针对网络教学和课堂教学采取不同的教学策略，教学手段创新，实现了互联网学习平台网络教学结合数字化多媒体课堂教学。课前网络教学不仅完成了预习，实际开始了学习，学生带着问题和思考进入课堂，教师掌握学生的预习程度，调节课堂授课内容，实现了课堂教学效率的最大化。最后，通过网络，教学评价实现多维度、多角度、多种量表的综合评价。混合式教学模式提高了教学效果，网络课堂提供了一种个性化教学的可行性方案。

    学生的学习成绩分析表明，参加过混合式学习模式的学生成绩好于一直进行传统学习模式的学生。在期末考试中，参加过混合式学习模式的学生（共26人），语文平均分为75分，全校语文平均分67分，参加过混合式学习模式的学生其语文期末成绩更高。

    三、混合式教学模式总结与思考

    《将进酒》一课在课前网络教学的内容选择上，选择的是基础识记性知识，如：作家介绍、作品介绍、写作背景等。或能发挥学生主动性、创造性的任务，如：模仿视频朗诵《将进酒》，将语音文件发给教师，这样教师可以节省课堂诵读时间，同时能完成课堂上做不到的一对一的指导。这样设计的目的是为了调动学生积极性，发挥学生的主动性，启发学生的创作性，养成利用碎片化时间学习，培养学生良好的自主学习习惯。

    教师反馈混合式教学模式对教师教学提出了更高的要求，不仅要熟练掌握讲授内容，了解学生，更要能综合运用互联网和数字化多媒体教学辅助设备，具备制作PPT课件、微课、微課拼图、网络问卷和处理视频、语音文件等能力。

    学生反馈，两次网络教学有助于课堂教学内容的掌握，学习兴趣增强，网络课堂教学使得提问更方便了，教师亲近感增加。PPT课件、微课等资料可以下载储存，复习更系统、更有效。问卷调查发现，90%的同学选择混合式教学模式，但语文成绩最好的学生却选择传统讲授式教学模式。今后将对此现象进行研究，期待不断创新教育教学模式。

    很多院校正在研究、实践混合式课程开发，中等职业学校的学生因自身特点，更适合单课的混合式教学模式。中等职业学校的学生文化基础底子薄，年龄小，正处于青春期，自我控制能力逐渐提升，还需要教师不间断的督促和引导。单课的混合式教学模式更易于教师引导学生学习，时时掌握学生学习情况，及时做出教学调整。受到混合式课程的启发，进行小班实践，以《将进酒》一课为例进行总结，实践结论对混合式教学模式的发展有一定参考价值。

    参考文献：

    [1]边智颖.惠良虹.刘依晨.混合学习研究概览[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2018（08）：25-27.

    [2]岑国桢.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

    [3]托马斯·费兹科，约翰·麦克卢尔等.教育心理学[M].上海：上海人民出版社，2008.

    [4]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文教学大纲（EB/OL）中华人民共和国教育部官网，2009.

    刘宁，辽宁省鞍山卫生学校教师。