小学数学“学习力”课堂构建的实践与思考
摘 要:本文从精准导向——构建“学习力”课堂目标体系;精确运行——探索“学习力”课堂教学范式;精心助力——完善“学习力”课堂支撑平台三个方面,阐述了构建小学数学“学习力”课堂的策略,以供参考。
关键词:精准导向;精确运行;精心助力
中图分类号:G427 ?文献标识码:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号:2095-624X(2020)14-0022-02
引 言
如何培养学生的数学核心素养,是当前课堂教学改革的热点与难点。本文以“小学数学‘学习力课堂构建”课题研究为载体,旨在通过目标引领、课堂实践、平台推进,打造目标精、过程活、效果实的充满活力的数学课堂。
一、精准导向——构建“学习力”课堂目标体系
1.细化学段目标
“学习力”是指一个人学习的动力、毅力、能力和创造力的综合体现[1]。教师通过对数学“学习力”课题的研究,可以找到学习和生活之间最好的契合点,从而打造真正能体现学生主体地位、提高课堂教学实效、培养学生数学核心素养的“学习力”课堂。在具体操作上,我们根据课程标准分为两个学段进行,希望学生通过六年的培养,能达到核心素养的要求。
2.研制评价目标
(1)评价表
根据评价目标,我们绘制了评价表(见表1)。
(2)观察表
二、精确运行 ——探索“学习力”课堂教学范式
根据教学目标,我们探索了“学习力”课堂的教学范式(见图1)。
我们以课堂教学范式为抓手,促进研究的深入实施;吸收融合孔子的经典语录,以“学而习之引其力”“愤悱启发知其力”“三人同行助其力”“切磋琢磨行其力”的思想贯穿全课,形成了课前先学、课堂思辨、活力生成、拓展升華的教学过程,构建了以自发、翻转、点拨为主的课堂,最终形成了“先学后教,以学定教,培养学生‘学习力”的教学流程图。
以“百分数”的教学为例,这节课的教学重点是理解百分数的意义,会正确读、写百分数,教学难点是百分数与分数的联系与区别。
首先,在“学而习之引其力”环节,师生共同制定学习目标。在上这节课前,学生已经利用网络学习平台进行了“认识百分数”微课视频的自主学习(微课是我们学校目前课堂教学研究的一个方向,在后面会具体介绍),因此,课程开始,根据学生已经掌握的知识及对本课提出的疑问,教师与学生共定学习目标为: 理解“学习百分数的好处”“百分数的意义”“百分数与分数的异同”。
其次,在“愤悱启发知其力”环节,师生共同探索前两个目标。在探究百分数的好处时,学生从微课、网络搜索、教师提供的资料及和同学交流等方式中,自主选择喜欢的方式展开个性化学习,总结出百分数的好处是比较简洁、便于比较大小。
在探究百分数的意义时,由于在课前已经学习过微课,学生围绕预习单问题进行交流,探讨分数与百分数的联系;然后通过两个小题的练习,以及利用同学们课前收集到的各种含有百分数的图片资源巩固、理解了百分数的意义。
再次,在“三人同行助其力”环节,学生自主探寻百分数和分数的异同。学生最终得出其主要的相同点是百分数和分数都是分数,都表示两个数量比的关系;其不同点是百分数只表示比的关系,不能表示具体的量,百分数的分子可以是小数。
最后,在“切磋琢磨行其力”环节,教师通过一道数形结合的题目加深学生对百分数的认识。教师先出示两个大小不一的正方形,涂色都是30%,然后问学生:“这两个正方形的大小不一样,为什么都能用30%表示?”引发学生思考,从而得出只要正方形平均分成100份,涂色部分是30份,那么涂色部分就是正方形的30%,就可以用30%表示。
此外,教师由一道近视率的题,引出一个小资料“2018年中国人才网对全国中小学生的近视情况的调查结果”,引发学生思考,从而培养学生健康用眼的习惯。将百分数的学习与生活相结合,印证了“数学源于生活,也应用于生活”这句话。
整节课浑然一体,先学后教、以学定教,教师的每一个问题、每一个行动均来自学生对学习的反馈。学生在趣中学、在做中悟,“学习力”在课堂上悄悄生长。
三、精心助力——完善“学习力”课堂支撑平台
随着科学技术的发展,教师可以以信息技术为支撑,提高研究效率。要想培养学生的数学核心素养,我们必须拓宽思路,将课堂教学与互联网进行深度融合,创建新的课堂生态。
我校于2012年就成为江苏省百家E学习试点学校之一,并与南师大进行合作开展“云学习”实验,借助云平台,让学生根据自身实际情况,自主选择需要的学习内容与学习方式,实现学生个性化学习;同时,依据网络平台的大数据分析,精准定位学生掌握的状态,从而及时调整教学策略,实施精准化教学。
例如,对于二年级数学课程“两位数加两位数”,我们将重难点制作成10分钟微课,并将这个微课和二维码连接起来,制作成微课导学单。学生或者家长只要拿平板电脑或者手机扫一扫这个二维码,就能提前观看教师做的微课视频。在课前先学的基础上,教师利用平台进行测试,平台及时统计出正确率、错误率。教师据此及时进行针对性讲解与练习,错题案例自动进入数据库,成为学生个人学习轨迹。课后学生可以自由选择巩固题或拓展题。通过这样的课堂,学生不仅提高了学习兴趣,也锻炼了自主学习能力和合作探究能力。
结 语
总之,小学数学“学习力”课堂的构建是个系统工程,需要精准导向,从构建“学习力”课堂目标体系入手;需要精确运行,对“学习力”课堂教学范式进行深度研究;需要精心助力,大力完善“学习力”课堂支撑平台。我们深信这样的数学课堂一定能培育学生“学习力”,使学生向上生长。
[参考文献]
赵丽芸.小学数学课堂应当成为提高学习力的主阵地[J].名师在线,2019(28):10-11.
作者简介:张学俊(1969.11—),男,江苏丹阳人,丹阳市新区实验小学副校长,中学高级教师,镇江市优秀教育工作者,镇江市教学骨干,长期致力实、新、活的数学课堂研究。