三重角度看基础教育的实验教学

    魏忠

    

    教育部2019年11月下发《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》（以下简称《意见》），这是全面落实德智体美劳和素质教育的一项举措，与这项举措同时出台的取消中考的考试大纲与增加中考的实验考核，是一种信号，是从一次考试和纯粹应试模式转变为适应未来人才需求和高一层教育的“本心”回归。

    1.人才培养角度。

    毫无疑问，加强实验教育势在必行，从美国实体经济的衰落和德国工匠的综合发展的对比，我们能够看出仅以精英教育的筛选达到学术上领先世界，是不能达到全社会的全面发展的。立德树人、素质教育，不仅仅是一个目标，更是一个过程的强化。

    人的肌肉记忆力的黄金时间是10～18岁，如果在此阶段不强化学生实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造，进入大学就晚了，认知僵化了，学习慢了，身体与头脑不协调了，创新的自信心也会大大削弱。教育的作用是“让教育继续下去”，杜威的教育思想用在实验环节就是要让学生在成长阶段肌肉和头脑有协调地“生长”，《意见》中提到，要“不断将科技前沿知识和最新技术成果融入实验教学”，这不仅是要着力提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力，更是要通过实验过程养成青少年的团队合作能力，培育学生的兴趣爱好、创新精神、科学素养和意志品质。重视实验教育更是加强实验教学研究和教研活动、总结推广实验教学典型经验和先进教法、强化教师培训、打破知识固化的有效措施。

    2.教育装备角度。

    丰富实验教学内容，是教育装备的使命，《意见》中的一些提法，在如何购买教育设备的思路上有很大拓展。例如，“探索通过购买服务方式开展特色实验教学或实践活动”提示装备部门在购买设备的时候要更加注重时代特点和集约型、运营;“鼓励地方教育行政部门与高等学校、科研机构协同在有条件的中小学建立教师实验教学培训基地，强化专业学习与跟岗实践相结合”，如果这也是一种装备行为的话，就要求教育装备部门要研究如何优化采购流程。

    实验室的建设，不仅是物理空间的建设，也不只是实验设备的标准化，更是实验管理、实验教学的条件保障，以往的装备建设重购买轻运维、轻服务的情况应该有所改变，《意见》明确指出，“要为设备维修维护、仪器和实验材料更新补充、教师和实验室管理员研修培训、活动开展等提供经费保障”。

    3.教育技术角度。

    如果说教育装备是丰富实验教学的重要支撑，那么教育技术就是提升实验教学的重要手段，《意见》的出台，相信着力于师生关系的“智慧课堂”会逐步冷却，而实验室由于环境复杂、交互关系复杂、支撑条件复杂，更需要教育技术的支撑，所以教育技术会逐渐演变成为“实验教育信息技术”。实验教育技术的核心功能是实验排课，是将教学计划按照实验项目落地到实验教学，然后实现对学科教室、创客空间、综合实验室、专业实验室的集约管理，对时间资源、空间资源、人员资源的预约、共享和开放。

    《意见》多次提到考核、评价、竞赛、培训、督导考核、安全檢查，这些由中小学单独操作困难较大，更为可行的做法是以省级和地市级为指导单位和标准制定方，以基础教育上级财政统筹的教育局为单位，统一建立实验室管理共享平台，并根据这些要求进行评价，有条件的地方还可以建立与实验室物联相关的过程性数据收集体系。