走出小学作文教学的误区

    张黎

    【摘 要】

    本文尝试提出了以下改进作文教学的策略与方法：教师在作文教学中充分给予学生主动权，如教师注重课前预习，培养学生独立寻求疑问的能力；教师课堂注意学生质疑，进行问题教学；教师指导学生掌握多种作文方法，注重作文教学中写的技巧，以此提高学生的作文领悟能力；教师要关注细节，给予学生在作文时足够时间思考等。本文主要是对小学作文教学误区及对策进行研究。

    【关键词】

    小学作文 教学误区 对策

    一、小学作文教学误区

    我们可以发现学生对于老师上的语文作文课还是很满意的，认为内容新颖和生动有趣的人不在少数。只有16.41%的学生认为枯燥无味，6.94%的学生绝的课堂无聊，46.53%的学生认为理想的作文课不仅需要教科书知识，还需要一些课外知识来调味。然而仅有37.23%的学生在自己主动下进行作文，这说明学生对于作文的认识能力有待提高。对于作文的目的，51.95%的认为作文是为了增长知识，16.07%的选择应对考试，21.83%的选择为了得到赞美，还有10.15%的为了个人兴趣。透过数据，我们发现大部分高年级学生对作文的目的是相当明确的，学习是为了自身的发展，如32.66%选择情感体验，33.16%选择提升作文能力，8.29%的学生认为获得了做人的道理。但也有16.07%的学生认为语文作文是为了应对考试。在素质教育的今天，考试依然枷锁着学生的成长，这是个值得教育者反思的问题与现象。

    作文教学是小学语文教学的核心。知识的丰富与匮乏，智力水平的高与低，学习能力的强与差，都是决定作文能力高低的因素。因此，作文教学是语文教学的重心。

    纵观我国小学阶段语文学科作文教学的展开和施行状况，仍然存在着许多问题。研究者试图从现阶段小学高年级的作文教学的现状实践入手，采用的是文献法、问卷调查法和课堂观察记录法，对盐城市S小学高年级语文作文教学的现状进行一个全面的调查与分析。通过调查发现：学生对作文兴趣不高且在作文学习中缺乏主动性，教师缺乏保持兴趣的方法以及在作文教学中给予学生较少的主动权；学生预习准备和作文习惯不好，教师作文教学指导缺乏成效性；教师对学生作文方法指导不到位，学生自身的作文能力难以提升。

    二、改善小学作文教学误区的对策

    （一）注重感悟，培养学生写作的悟性

    某位小学高年级教师在教学《锡林郭勒大草原》一课中，先播放了《草原之歌》，然后出示了草原优美景色的课件，这个教学导入，能够启发学生进行想象，进入情境，从而激起学习课文的兴趣。进而让学生初读课文，了解课文主要写了什么？接着教师引导学生进行细读课文。例如教师在引导学生细读第二段时，请了四五个学生指读，在深思熟读后，让学生圈出描写草原的字詞，用波浪线画出相关语句，再读，读出感受，读出情感，从而体会作者是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。然后教师指导学生进行深读课文，列如四五段描写锡林郭勒大草原是一个欢腾的世界，那么作者是如何描写的呢？作者刻画了许多与草原无关的事物，这么写的目的何在？这两段的采用了什么表达方法？写作的顺序是怎样的？能不能替换呢？只有深读课文学生才能解决上述问题，才会明白欢腾的含义与作者寄托的思想感情。最后教师再引导学生进行悟读课文，学习了课文，你觉得作者笔下的锡林郭勒草原是怎样的？这表达了作者怎样的情感？通过学习，你眼中的锡林郭勒草原又是什么样的呢？在领悟课文内容与主旨的基础上，再进行审美创作。这样的读的方式从初读到细读再深读最后悟读。这样，教师通过读的引导，让学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和作文水平。

    （二）关注细节，给予学生酝酿的时间

    某位老师教学《全神贯注》一文时，让同学们思考一个问题：从哪些语句看出了画家的全神贯注？学生们迅速找到了问题的答案，教师要求学生们大声朗读这些语句，使得学生们在朗读的过程中充分体会到了画家的全神贯注。但是老师并没有就此打住对问题的探讨，引导学生更进一步、更加深入地思考问题：罗丹如此认真画画的原因到底是什么？学生们相互朗读课文探讨问题，从而发现罗丹不仅仅是一个全神贯注的画家，更是一个精益求精并且认真严谨的画家。甚至还有学生站出来结合自身实际谈了谈自己的感受。这位老师在上课期间注意细节，展现了真正的的课堂教学的智慧——锐利的观察和引导性的思考。在教学活动中，教师们如果能够注意到细节，并且有针对性地对学生进行引导，教师们往往能够发现意外的惊喜。

    （三）读写结合，提升学生写作的能力

    课堂上搭建桥梁，引导学生从读到说、由说到写，逐渐提高写作兴趣。找准读写结合的切入点之后，还要用好这个切入点，为学生搭建从读到写的桥梁。在语文课堂上，教师可以先创设情境让学生“说”。比如《荷花》一课，教师设计了仿写练习，但让学生直接动笔的话，有些学生还是会觉得困难。于是，教师就让学生先说一说。当学生没有说话素材时，教师可以进行提示：“且不说杨梅的颜色……且不说杨梅的形状……单是它的滋味……”学生说不好的时候教师要进行指导，说不完整的时候要让其他同学进行补充。这样经过“说”的缓冲，学生心里有底了，“写”就不那么难了。

    【结 语】

    小学语文作文教学做为作文教学的基础环节，新课改与《小学语文课程标准》对此给予了足够的重视并提出了详细的要求。教师在实际教学中，应遵循新课改的理念，使学生在作文中丰富自己的精神世界，培养自己的创造能力与审美能力，从而促进学生的全面发展。本研究综合运用文献综述法、调查法，广泛、细致的课堂观察记录法，进行综合分析。结果显示小学语文教师的作文教学理念是较为符合语文课程要求的，落实到实处却有一定的局限性。存在以下问题：学生对作文兴趣不高且缺乏主动性，教师缺乏保持兴趣的方法且在作文教学中给予学生较少的主动权，学生预习准备和作文习惯不良，教师缺乏成效指导（调查结果），因而笔者针对问题展开讨论并提出相应的建议：教师应在作文教学给予学生充分的主动权。教师注重课前预习，学生学会独立寻求疑问，教师注重学生的质疑，深入进行“问题教学”，教师注重多种作文方法，注意读的技巧，培养提高学生作文感悟能力。以上建议希望对小学语文作文教学具有一定的参考和指导作用。

    【参考文献】

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    【2】任静.习作教学，从学生的乐于表达开始【J】. 课外语文，2014（10）

    【3】李祖文.“主动”与“被动”——浅谈习作教学中的“学习”、建构与自主修改【J】.小学语文教学，2014（13）