医学高校英语听说课堂中教师教学实践与启示
雷霄
【摘要】随着高校教育改革的不断推进，复合应用型人才培养的必要性与重要性愈发凸显。在全球化大背景时代下，医学院校在确保学生理论基础扎实，掌握医疗技能的同时，英语听说能力以帮助学生顺利进行国外学术、职业及文化交流等为目的，亦在学生全面发展的过程中扮演着十分关键的角色。以所在医学高校的大学英语听说教学为切入，分析医学高校英语听说课堂之发展现状，并在此基础上探讨教学实践的改进措施与启示。
【关键词】医学高校英语听说课堂教学实践启示
一、引言
在教育发展新形势下，医学高校的英语教学发展亦要与时俱进。大学英语的教学目标之一在于培养学生良好的外语素养和实践应用能力，令学生能够灵活运用所学英语知识进行涉外交流，以适应现代化社会及职业发展的需求。医学高校大学英语教学亦不例外，现今医学专业学生拥有更多到海外进修、深造以及到国内（国际部）与国外医院就职的机会，良好的英语听说交流能力能够助其汲取国外先进知识经验，与外国专家学者展开交流学习，以提高自身的医学专业能力和综合素质。作为医学高校英语专业的教师，亦应顺应时代发展之需求，明确大学英语听说课堂的教学目标，加强对教学方法的创新思考，充分激发学生对英语听说学习之兴趣热情，进而提高听说课堂的教学效果。
二、医学高校大学英语听说课堂教学现状分析
首先，在课堂教学方面，由于受到传统应试教育观念的影响，目前医学高校大学英语教学更多是关注学生应试（如四六级）能力的提升，而易忽视对学生听说实践综合能力的培养，导致学生“哑巴英语”的现象时有发生。一种常见的课堂教学模式为“以教师为主导的灌输式教学”，即教学方法以教师讲授法为主，大部分课堂时间用以向学生传授英语听说知识或技巧，较少或缺乏与学生进行互动交流，导致学生的听力和口语学习大部分时间或始终处于被动状态。例如，教师在进行英语听力教学时，更倾向引导学生进行单独听力练习，即学生一边戴着耳机进行英语听力，一边完成听力训练或测试题目，最后由老师公布并讲评答案。诚然，这种教学方法直接且高效，然而如此长期且反复的机械式听力教学或训练会令整个课堂教学气氛相对枯燥，甚至降低学生对英语听力学习的兴趣。再如，医学高校大学英语教学在学生口语表达能力的培养过程中，较常采用的教学方式是让学生跟读教材文章或就所学单元话题组织对话，较少或缺乏融入学生医学专业的相关话题及知识。可以说，上述这种常见的教学模式不利于发挥出学生英语学习听力及口语的主观能动性，并影响其在真实医学场景下英语听力及口头表达能力的培养。
此外，在师资水平方面，医学高校的绝大多数大学英语教师都毕业于英语等相关专业，尽管他们具备了扎实的英语素养及教学能力，却缺乏相关医学背景，较少储备医学理论专业知识，缺乏系统的医学培训等。如此一来，在实际课堂教学活动中，教师更多的是根据课程教材内容展开纯英语教学，较少或缺乏将专业医学专业知识与实际教学内容有机结合，导致学生觉得课堂所学与今后所用关联性低，甚至“学而无用”，产生消极、被动甚至排斥等学习情绪，从而降低了英语听说课堂的教学效果，导致学生听说实践应用能力亦难以提升。
三、医学高校大学英语听说课堂教学的启示
以培养英语能力为“主”，结合医学知识为“辅”，明确医学院校大学英语听说课堂的教学目标。换言之，医学高校英语教师在开展听说教学实践前，须结合医学专业人才培养目标，实际英语课程教学内容以及学生真实听说水平，设置合理并优化的教学目标，以确保其满足不同层次、不同方向的医学专业学生对英语知识与技能的需求。在这一过程中，尤其重视对学生英语听说实践应用能力的培养，即确保学生通过学习与训练，具备运用所学知识与技能进行涉外交流的能力。这对医学高校大学英语教师的启示有：积极转变自身教学观念，不仅关注学生对英语基础知识及技能的掌握，以提高学生应试英语能力，还要注重学生在医学专业学习过程中英语听说能力的提升。也就是说，培养学生良好的英语实践能力和综合素养，令其将课堂所学知识、所掌握技能等实践应用于各类涉外学术交流，职业等任务中，能够胜任不同医学场景下的听力及口语等交际表达。具体说来，教师在大学英语听说课堂教学方法之改革创新包括：
（1）打破传统灌输式课堂教学模式，转变传统课堂以“教师为主导”的教学模式为以学生为主体，综合运用多种听说教学方法，尽可能调动起学生的学习主动性和积极性，引导、鼓励并组织学生参与到教学活动中，创建以互动教学法为主，学生参与感强，较为活跃轻松的课堂教学环境，以提升教学实践效果。如教师可以采用情景教学法，在课堂上创建出医院等相关职业场景，将学生在实际生活中用到的医学知识与工作内容等融入到听说教学中，让学生扮演醫务、护理人员等进行英语听力的训练与口语表达的交流。再如，教师可以采用主题教学法，结合医学实践知识，设计“现场病人抢救”等课堂教学主题，让学生分组并进行医生、护士、病人等角色扮演，展开英语对话交流。可以说，以学生为中心的多元化课堂活动设计更能促使学生将所学医学知识和英语能力相结合，有利于学生综合水平的提升。
（2）充分利用网络资源，利用微课、翻转课堂等教学方式，为医学专业英语课程设计、优化并产出相关学习视频，并引导、组织学生展开自主学习。学生观看视频时，在了解掌握医学专业知识和技能的同时，亦能锻炼到英语听力能力。而教师作为课堂教学活动的引导者，可在学生观看前、过程中或结束后提出思考问题，并让学生用英语进行回答或讨论，从而提高其用英语进行自我表达的能力。
而对医学高校的启示有：结合自身教育发展情况和条件，适当加大对医学英语专业教师人才的科学指导与有效激励措施，如通过定期组织英语专业教师参加相关医学专业培训及继续教育等活动，或引导教师自主学习等，有效提高英语教师的医学素养及综合能力，促使其既具备良好的英语专业知识，又具备相应的医学知识，进而在其英语课堂教学中融入相关医学知识，并将二者有机结合，设计并培养学生在实际涉外医学场景中的听说交际能力，从而实现对英语听说课堂教学的改进与优化。
四、结束语
综上所述，为顺应时代发展之需要，医学院校在确保学生专业知识与技能过关的同时，亦应注重对其涉外能力特别是英语听说交际能力的培养。而现今医学院校的英语听说课堂教学面临着教学模式刻板、单一且英语教师缺乏相关医学背景之困境。由此，高校层面应加强英语教师人才队伍之建设。而教师层面，应结合现代医学人才培养要求及学生实际学习情况与能力，合理并优化设置“以英为主，以医为辅”的听说课堂教学目标，并适当转变自身教学理念，由课堂以教师为主体转变为以学生为主体，同时运用多种教学方法并进行教学设计创新，不断丰富和更新教学手段及教学资源，进而提高医学高校英语听说课堂的教学效果。
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