“过程与方法”目标的表述与落实
莫素云
【摘要】新课程强调的“过程与方法”，是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“探究过程与探究方法”的过程。如何表述“过程与方法”目标呢？一般应包含以下四个要素：①行为主体；②行为动词；③行为条件；④表现程度。在课堂教学中落实则要注意：一、明确主体地位，主动参与教学活动；二、创设任务情境，激发探索欲望；三、留足时间空间，教会学生“学”；四、授之以鱼不如授之以渔。
【关键词】表述；要素；落实；有方
新课程强调的“过程与方法”，是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“探究过程与探究方法”的过程。探究过程和探究方法是数学课程的“灵魂”。新课改的重要目标是培养学生的创新精神和实践能力，强调探究过程，注重学习方法培养。这些需要通过设计过程与方法目标来有效落实与达成。学生只有经历一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等思维过程和认知过程，才能真正理解和巩固知识技能，才能发现新知识、提出新问题和解决新问题，并从中体验和感受情感态度，形成价值观。因此，课堂中不仅要重结论，更要重过程。
过程与方法目标作为一种体验性目标，它是有一定的层次分类，我们可以从以下几个层次来确定：经历———经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。如“经历……的过程”。體验———经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。如“体验……的过程”。探索———经历应用所获得的知识探索，发现问题、分析和解决问题的过程。如“探索……的过程”。在述写教学目标时，我们可用行为动词描述学生在过程中的学习行为。“过程与方法”目标是通过让学生经历某种过程来实现的。一定的过程，就意味着一定的学习行为，而学习行为一般来说是可见的。因此，在设计“过程与方法”目标时，尽可能用行为动词描述，以凸显目标的可操作性和可测性。
那这个“过程与方法”目标如何在课堂教学中落实呢？
一、明确主体地位，主动参与教学活动
美国著名教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，而每个学生都愿意担当“发现者”“研究者”“探索者”“胜利者”，体会创造的乐趣。一切有效的教学都必须从学生实际出发，以学生为主体。实践证明，学生通过自己的探索去发现、获得知识，远比通过老师的讲授而了解知识要理解得深刻、有效；技能的形成，也离不开学生自己的实践。教师的教是为了学生的学。教师传授的知识、技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的感知、思考、领悟、练习和自觉运用及自我修养，才能转化为他们自己的知识本领与思想品德。教师的“管学”才能转化为学生的自觉行动，学习才会有良好的效果。
二、创设任务情境，激发探索欲望
布鲁纳认为：“学习者在一定的任务情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”学起于思，思源于疑。有目的地创设情境，能引发学生的认知冲突，产生疑惑，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，从而为更好地落实教学目标创造条件。《除数接近整十数的笔算除法》一课中引入新课，揭示课题环节。
师：同学们，请看（出示84÷20、420÷60），你能马上说出它的商吗？（……）对！这是我们上一节课学习过的除数是整十数的除法，再看（出示84÷21、430÷62），这两题跟我们上一节课学习的有什么不同？（除数不是整十数，但接近整十数）今天学习的除法除数不再是整十数，怎么办？不急，今天我们就一起学习除数接近整十数、商是一位数的笔算除法。
这个环节有针对性地选择题目以对比的方式引入新课，既沟通了新旧知识间的联系，又凸显了新知识的学习价值，通过比较除数的不同造成认知的冲突，除数不是整十数，该怎么办呢？使学生迫不及待地想要学习除数接近整十数、商是一位数的笔算除法计算方法。
三、留足时间空间，教会学生“学”
教育家第多斯惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”教师的任务不是教学生“学会”，而是教会学生“学”。完成这个任务的关键就是培养学生“自主探索”的能力。《除数接近整十数的笔算除法》一课中自学导航环节。（课件出示自学活动要求）
学习目标：学会用“四舍法”试商，会列竖式笔算。
（一）认真阅读书本P76例3，把例3的横式与竖式补充完整，组内核对答案：
（二）讨论交流：
1.例题是根据什么数量关系列式计算的呢？
2.课本上虚线方框里的竖式是什么意思？
3.怎么计算除数接近整十数的笔算除法？
4.说说你在自学中的发现和遇到的问题，组长做好记录。
这个环节通过设置一系列的问题，为学生创设了自主探究、合作交流的空间，通过学生讨论的形式，以记录讨论结果的方式呈现完整的试商方法，教给学生探索的方法。并在探索交流的过程中聚焦出这节课主要解决的问题：试商。
四、授之以鱼不如授之以渔
把结果直接告诉学生，不如教给学生良好的学习方法。“方法”是一种策略性知识，是一种隐性知识，在教学实践层面，容易被教师忽视，以至于教学过程中得不到真正落实。我在试教过程中就出现过这样的误区：计算课教学没什么要探究的地方，该怎么算直接告诉学生再通过不断地练习加以巩固准是可以的。但在练习反馈中就一直出现这样或那样的问题。究其原因就是学生没有从个体上理解算理，明确算法。这次新课程关注“学习方法”，表明新课程要改变原来过于强调的接受式学习方式，鼓励学生在积极参与教学活动的过程中理解、掌握科学方法，并在探究活动中加以运用，内化这些方法。所以我在“反思过程，加深理解”环节中，我是这样设计的———
师：观察黑板上的两道竖式84÷21、430÷62，比一比，说一说这两道算式在计算时有什么相同的地方？有什么不一样的地方？（教师适时出示课件）
在设计这一学习内容时，我着重给学生提供展示的平台，通过角色互换，让学生当小老师，充分地说算理和算法，内化为自己的实践行为。老师只是导师的角色，适时引导。学生通过回顾与反思及时理解算理，梳理算法。学生经历“生生互动、师生互动”的过程，理解除数接近整十数的笔算除法的算理，明确基本算法，积累数学活动经验。
在学生自主学习的过程中，学生的学习方法不是天生就会的，当然需要教师在每堂课中培养。如自学导航环节中，我在巡视过程中，就注意指导学生如何自学，如果不加以点拨，学生自学起来可能会有困难。在巡视指导时注意：课堂巡视是我们在教学中惯用的一种教学手段，巡视过程中的重点是学生的个体活动与学习状态，主要意图为参与学生交流、拓展学生思维、指导学生活动。是要有目的、有方法，也是要进行精心设计过的。一是当学生学习的顾问。对于学习基础较差，教师要给学生以引导和帮助，解答疑惑。二是当学生学习的合作者。对于学习基础较好的学生，教师以合作伙伴角色的身份，帮助学生完成知识的构建。三是寻找典型案例。遇到创新性的答案和典型的错例，我会用手机投屏功能将它们记录下来进行展示分析。
【参考文献】
[1]肖爱芝.当代教育心理学[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2005.
