幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略
苏姜梅
摘 要：在幼儿园中促进幼儿身心得以全面发展的重要途径，就是幼儿园的区域活动，教师在创建幼儿园区域活动的过程中应该将有限空间充分利用，使幼儿园区域活动的整体环境不断的优化，建设有特色的活动内容，同时定期的改进活动材料的投放。笔者在本文针对幼儿园区域活动环境的创设，对优化材料投放进行深入的分析，希望能够为幼儿园开展区域活动提供一些可行的建议。
关键词：幼儿园 区域活动 环境创设 资料投放 策略
一、利用有限空间，创优区域活动环境
环境对于教育来说是一个重要的教学资源，教师在开展区域活动的过程中，应对身边的环境进行合理的利用，并为幼儿创设一个良好的教学环境，从而实现幼儿全面发展的教学目标。将区域环境、玩具材料与幼儿之间相互作用，使幼儿的课堂不再单一化，增进教师与幼儿之间的交流，开放幼儿的思维创造，将活动操作的主动权交到幼儿的手中，从而实现区域活动的教学意义。[1]
1.充分的利用室内外、墙面空间，为幼儿提供更多的知识信息
（1）合作性
教师可以利用教室内外的区域，划定一些图形字母、或者数字格子，然后与幼儿进行充分的协商设定游戏规则，幼儿自由选择同伴进行游戏活动，在游戏中幼儿的规则意识和合作意识得到了一定程度的培养。[2]
（2）教育性
设置主题活动，例如我的苹果、树叶、丰收的秋天等，教师可以将幼儿的作品用金色的线或者彩带悬挂于教室内，幼儿看到自己的作品时会非常开心，而且幼儿的自信心和成就感得到了极大程度的满足，幼儿在没有学习意识的情况下了解了苹果、树叶以及秋天是丰收的含义，同时教师通过这样的方式为学生创设了一个丰富的区域活动环境。[3]
（3）趣味性
遵循以幼儿参与为主的墙面布置，注重调动幼儿的参与积极性，让幼儿与区域环境进行有效的互动，例如在设计我的成长区域活动中，教师可以先在教室的墙面上贴一颗树，然后在墙角放置一个装有树叶形状卡片的小篮子，然后在树的另一侧贴一个标准的身高参照尺，并引导幼儿将自己的姓名、身高、爱好以及年龄等写在树叶卡片上，然后将自己的卡片贴在自己喜欢的位置上，这一过程不仅丰富了室内的活动环境，而且对于幼儿来说树叶卡片实质上是幼儿自身成长学习的一个见证。[4]
2.有效的教室设施，创设利于幼儿发展的区域活动环境
教室可以在教室的窗台上做好对应的电话诉标记，将基础的计算知识和分类知识纳入到区域活动中来，使幼儿养成物归原处的好习惯；还可以利用陽台、走廊的墙壁面积，在上面画出不同形状的空框，让幼儿凭借自己的兴趣自由选择一个空框进行创作；可以利用楼梯的平面面积，贴一些小树叶、小脚丫的图片，培养幼儿良好的行走习惯；还可以在教师中设置一个观察台，种植一些花卉植物，引导幼儿每天观察，锻炼幼儿的观察能力。
二、坚持特色原则，创优活动材料的投放
1.当前幼儿园材料使用的大致情况
由于活动材料的反复使用，避免不了材料一定程度的破损状况，失去材料本身的美感，导致了幼儿对材料的操作并没有特别大的兴趣；由于幼儿比较喜欢的区域活动都是比较统一的，这一现象引发了区域活动参与人数多而活动材料不充足的现象，幼儿在区域活动中争抢活动材料很容易发生纠纷，教师在材料准备的过程中，完全忽视了活动材料的投放量；教师在活动材料投放的过程中，未能很好的把握难易程度，较难的活动材料幼儿并不能够完全的理解其内容，而特别容易的活动材料有失去了幼儿的挑战兴趣；在活动后材料与幼儿作品的闲置，在一定程度上忽视了幼儿的活动作品，导致了幼儿没有再次参与活动的欲望。
2.活动材料设计选题以及注意事项
教师为幼儿所设计的材料应该符合幼儿年龄段，使幼儿能够完全理解活动的程序；活动材料需要定期的更换，尽可能做到材料的多样性；材料的设计上教师应该递进性的选择，从简单到困难；强化活动材料的利用性，增加材料的可利用度；结合幼儿的兴趣爱好设置活动材料。
3.优化活动材料的投放
（1）更具幼儿年龄阶段投放活动材料
在“动物总动员”为主题的区域活动中，教师结合生活中存在的动物为幼儿创设动物园的题目，并为幼儿提供橡皮泥、积木以及纸盒卡片等工具，让幼儿进行创作，但是在幼儿动手操作的过程中，教师发现大部分幼儿根本无从下手，没有一个清晰的创作思路，教师通过活动反思体会到小班幼儿的想象力和创造力有限，所以将一些动物卡片和动物模型投入到活动中来，成功的吸引了幼儿的操作兴趣。
（2）根据幼儿发展实际投放活动材料
在“水果总动员”为主题的区域活动中，教师将“语言”区域作为活动基础，为幼儿提供了水果专卖店的相关图片，希望幼儿可以按照图片上的内容进行角色扮演，由于幼儿初期角色扮演能力和合作能力并不是很高，而且题目中的内容较为困难，幼儿很快便选择了放弃，教师发现这一情况在活动中及时的投放了新的材料，为幼儿播放了主题故事情节，同时投放了一些幼儿比较熟悉的木偶、水果模型，降低了幼儿的表演难度，幼儿可以一边听故事一边动手操作一边表演，使水果总动员的主题活动顺利
完成。
（3）根据教育目标和活动主题投放材料
教师应该将教育目标作为基础，然后根据基础内容进行材料投放的选择，使活动材料被有效的利用从而实现自身的教育目标；投放与主题相关的活动材料，然后让幼儿根据自己的操作能力，自由的选择材料，并将投放的活动材料进行分类，有序排列。
（4）注意投放材料的组合性和安全性
教师应该考虑活动材料之间存在的互动作用，将活动材料进行有效的组合利用，在一个区域活动主题中可以投放多个活动材料，只要是与主题相关的材料，我们都可以为幼儿投放，增加幼儿的创造力为幼儿提供全面的操作工具。教师所收集的材料基本上是来源于生活中的，还是会存在一些安全隐患，所以教师在区域活动前，对活动材料应该进行安全检查，保证活动材料的安全性和卫生性，避免幼儿发生不必要的意外。
结语
教师在创优幼儿区域活动环境的过程中，还应该充分了解幼儿的身心发展，并最大程度的发挥区域活动材料中的教育价值。
参考文献
[1]白莉.学前教育区域活动环境的创设分析与阐述[J].学周刊，2018（33）：181-182.
[2]苏惠惠.幼儿园户外区域创设和材料投放的优化对策[J].教育现代化，2018，5（30）：377-378.
[3]王红婕.关于幼儿园区域活动环境创设的途径探讨[J].当代教研论丛，2018（01）：131.
[4]兰晓燕.基于环境心理学原理的幼儿区域活动环境创设[J].丽水学院学报，2016，38（01）：120-124.
