从《虞美人》教学中感悟新课程理念
本文从引一引——营造气氛、读一读——入情入境、赏一赏——自主学习、品一品——强化能力、比一比——体会才情、写一写——学以致用等方面,浅谈如何从《虞美人》教学中感悟新课程理念。
一、引一引——营造气氛
语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动。良好的开端是成功的一半,对于一堂语文课而言,增强课堂的艺术魅力,营造符合课堂的学习气氛,吸引学生的注意力,一个好的“导入”起着非常重要的作用。导语是语文课这顿套餐的“开胃菜”,开饭前尝几口,润肺生津,让人胃口大开。
教学本课前,我就让学生看了《百家讲坛》中的《两个错位的皇帝》,学生对李煜的身世和遭遇就已经有了一个比较全面的了解,同时对他产生了一种特殊的同情感和钦佩感。
接着我是这样导入的:“江山代有才人出,各领风骚数百年。古诗发展到唐代达到极致,好诗几乎被人们写尽,后代文人便另辟蹊径,将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌,句式长短不齐,极易写景抒情的新的韵文文体——词。晚唐温庭筠、五代李煜等一批词人的出现,使词在文坛上的地位逐步确立,而李煜的词在思想上艺术上都超越了其他词人,成为唐、五代词的巅峰。李煜何许人?【投影简介作者】李煜仅活了41岁。古人诗云:做个才人真绝代,可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生:薄命君王,绝代词人。今天我們就来学习他最著名的一首词《虞美人》,被誉为‘词中之帝。”然后播放一段如怨如慕,如泣如诉的课文背景介绍。
这样的一个导入激发了学生的学习兴趣,拨动了其情感之弦,让学生以最佳的感情状态投入到课堂学习之中。
二、读一读——入情入境
首先老师配乐范读,让学生初步体会词作的内容和感情基调。然后请同学说说听了后有何感想?学生发言非常积极,对词作的感情基调把握比较准。
然后要求同学们自己来朗读这首词。注意在朗读时,把握词的节奏和韵律,同时注意根据感情的不同调整语气的强弱和语速的缓急。
接着由学生自荐朗读,这一环节尤为重要。我的话音刚落,就有学生站出来了,同学们报以热烈的掌声,课堂气氛一下子就调动起来了。然后让学生点评这几位同学的朗读。同时老师给予适当的点拨评价。如:要注意节奏和感情;朗读此词,要注意读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。在初步体会诗歌的感情基调的基础上,投影播放示范朗读,然后配乐齐读,让学生进一步把握诗歌的感情基调。
三、赏一赏——自主学习
激活了学生学习的主动性后,让学生找出全词的词眼,并说说李煜的愁有哪些?又是怎样表现这些愁的?同学们纷纷发言,各抒己见,课堂气氛异常活跃,学生能够通过鉴赏词的意象、关键词等来分析词的表现手法,体味词的意境。
摘录教学片段如下:
生:“小楼昨夜又东风”。“又东风”点明李煜的囚徒生活又过了一年。时光在不断消逝,引起他无限感慨。
师:那么作者感慨什么呢?
生:感慨“故国不堪回首月明中”!夜阑人静,幽囚在小楼中的人,倚阑远望,对着那一片沉浸在银光中的大地,多少故国之思,凄楚之情,涌上心头,不忍回首,也不堪回首。
师:这一句哪个词最能体现李煜此时的悲痛?
生:“不堪”两字。
通过老师的引导,此时的课堂流淌出情感的激流,闪烁出智慧的火花。这样,真正做到发挥学生的主体作用,体现学生的自主性。
四、品一品——强化能力
对词的思想感情进行精彩赏析之后,再来品味名句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,这就轻而易举了。名句运用比喻的手法,化抽象为具体,即愁思如春水般汪洋恣肆,奔放倾泻;愁思又如春水般不舍昼夜,无穷无尽。然后老师进一步引导学生拓展思维,老师提问:“在古典诗词当中,有很多咏愁的句子,你们知道的有哪些?他们又是怎样写愁的?”通过老师引导,学生明白了:古代诗家写愁,除了像崔颢《黄鹤楼》“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。李白《登金陵凤凰台》“总为浮云能蔽日,长安不见使人愁。”这样直接写愁外,往往更多地运用化抽象为具体的手法,看不见摸不着的愁思在他们的笔下有长度,有重量。可以变成水,可以装上船,还可以驼上马背!如:李白《秋浦歌》“白发三千丈,缘愁似个长。”秦观《江城子》“春去也,飞红万点愁如海。”李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟,载不动、许多愁。”石孝友《玉楼春》“休问离愁轻重,向个马儿驼也驼不动。”通过品味不同诗人写愁的句子,提高并强化了学生鉴赏诗歌技巧的能力。
五、比一比——体会才情
赏析了本词的情感后,我再提问:“我们从《虞美人》这首词中感受到的是李煜凄凉悲怆的愁绪。其实李煜书写愁情的名篇还有很多,如《相见欢》《子夜歌》《望江南》《浪淘沙》等等。那么李煜的《虞美人》之所以能够传颂千载而不衰的魅力难道就只有它透露出来的愁情吗?词人的一生一直都是在忧愁中度过的吗?同学们知道,他曾经做过十几年的国君,那么在十几年当国君的生涯中,他又过着怎样的生活?又有怎样的情感体验呢?我们不可以回到过去,但是我们可以从他留下的文字来体会一下,对比赏析前期之作《玉楼春》,体会《虞美人》中李煜绝世的才情。”
附:《玉楼春》
一石激起千层浪,学生兴致被激发起来了。学生各抒己见,观点很独特。综观全词,语言凝练,感情真挚,深刻地表达了词人的亡国之痛。然后出示我们前人对李煜及对他词作的评价:
(1)王国维:“尼采谓:‘一切文学,余爱以血书者。后主之词,真所谓以血书者也。”
(2)沈雄:“国亡后在‘日夕只以眼泪洗面的软禁生涯中,一改词之风格,转琦香绮丽为哀怨伤婉,以一首首泣尽以血的绝唱,使亡国之君成为千古词坛的‘南面王”。正是“国家不幸诗家幸,话到沧桑语始工”。
(3)叶嘉莹:“不管他写什么,不管他所经历的是什么,他都把他最真纯的、最敏锐的、最深挚的心灵和情感全心全意地投注进去。这是李后主的一种特色。所以,当他把真纯敏锐深挚的心灵情感投注在破国亡家的苦痛之后,就有释迦、基督担荷人类罪恶之意,写出来我们人类有生生命的共同苦难。”
师:的确,对于李煜的评价不是一个可以统一的话题,那么,今天我聆听了我们班同学的这种非常独到的见解,大家想不想看看作为我们考场上的考生是怎样评价李煜的呢?
六、听一听——共赏佳作
品诗冶性情,读文味人生。多媒体播放老师的配乐朗读《千年李煜万古愁》。听完本文的朗读后,整个教室一片寂静,很多人眼中含着泪花。对李煜的人生有了更深的了解。
附:《千年李煜万古愁》
“做个才子真绝代,可怜薄命做君王。”李煜,当时光流逝千年,面对后人如此评价,你会做何感想呢?
“浪花有意千重雪,桃李无言一队春。一壶酒,一竿纶,世上如侬有几人?”很喜欢你写的这首名为《渔父》的小词。它告诉我,原本你只是喜欢那充满诗情画意的“一人独钓一江秋”的简单生活与自在情趣的。向往着如渔父一样,脱离尘世纷扰政治纷争。可是,命运于阴差阳错之中,讓你硬生生地被历史的激流卷进了政治漩涡中,让你做了南唐王朝的后主。
错位人生,让你写就悲情,也铸造了一段词学历史上的辉煌。
你将四十年来家国梦写入诗歌,你将三千里地山河曲萦绕心间。
你痛极而叹“自是人生长恨水长东”!你怅惘而吟“独自莫凭栏,无限江山,别时容易见时难”!
你悲泣而诵“故国梦重归,觉来双泪垂”!
你深情而唱“人生仇恨何能免?销魂独我情何限!”
李煜,你可知你那句句沉痛,字字泪珠,请你莫叹息做了“薄命君王”,如不是那历史的错位让你归为宋室囚徒,又哪来诗词大观园里那词采华章呢?
让我把后人对你的那句评价窜改一下吧:“绝代才子真绝代,薄命君王不薄命!”人们记住的是一位词人,而不是一位帝王!
千年李煜万古愁,一代词帝耀千秋!
七、写一写——学以致用
昔人已去,佳作留传,我们可以通过他们的作品走进他们的情感世界。感知他们的喜怒哀乐,品味他们的精彩人生。我们通过对《虞美人》的赏析,走进了一代词宗的心里,读文就是读人,以后,我们还将不断地从这些文化名人的身上去吸取精神的养分,丰富我们的精神世界。
通过之前的讨论,探究,学生充分理解了化抽象为具体的手法,为了达到学以致用的目的,布置作业:运用化抽象为具体的手法,以母爱为题写一个片段。让学生在运用中感受自己优秀的创作,体会到学语文的快乐。
课后反思:教师的主导作用非常重要。体现在教师对教材的钻研,对整个教学过程的设计,对学生进行情感的激励,对于探究学习氛围的营造等等。针对本课的特点,我灵活设计教学活动,让学生通过探究性学习、合作学习,培养了学生的朗读能力、鉴赏诗歌的能力和实践能力。
段海珍,湖南省衡东县欧阳遇实验中学教师。